* هل لك أن تذكر لنا بعض تلك الأخطاء؟ ـ إن مصمم الخط الهيروغليفي لابد وأن يكون دارسا متعمقا وليس فنانا فقط، فقد يقع الشخص العادي في أمور كثيرة أثناء رسمه لتلك العلامات، لا ينتبه لها إلا المتعمق في الحضارة المصرية القديمة، وهي أشياء دقيقة جدا ولكنها جوهرية أيضاً. البيان
* لماذا خصص المصري القديم حرف «ن» لموجة المياه، وحرف «م» للبومة وهكذا، هل ثمة علاقة بين تلك العلامات والأصوات التي خصصها؟ ـ هو بحث شائك جدًا وممتع للغاية كما أنه يضاهي بعظمته ما فعله العالم الفرنسي شامبليون مكتشف حجر رشيد وصاحب أول مشروع لكشف ألغاز اللغة الهيروغليفية، انني اكتشفت ذلك من خلال قراءة الكتاب القادم من «رسائل حتشبسوت». ـ كم استغرق إعدادك للمعجم؟ ـ ما يقرب من خمسة أعوام من العمل المتواصل، استغرقت مني آلاف الساعات، حيث كنت أعمل يوميا ما لا يقل عن عشر ساعات. * إعداد المعجم قد استنفد الكثير من الوقت والمال، فماذا يقدم للمكتبة العربية؟ ـ أتمنى أن يكون هذا المعجم نواة للمعاجم الهيروغليفية في مصر والوطن العربي، ولقد انفرد العلماء الفرنسيون والألمان بتأليف الكتب في مجال الآثار المصرية، فهم من يترجمون لنا البرديات وينشرونها، ويؤلفون الكتب عن أهل الحضارة ويشحذون علمها من الخارج، وكأنه لا يوجد علماء في مصر. تحميل كتاب المعجم الوجيز هيروغليفي عربي pdf - مكتبة نور. * ذكرت في مقدمة الكتاب أنك صنعت خطا هيروغليفيا خاصا بك، لماذا؟ ـ لأن الخطوط المتاحة على الانترنت أو الموجودة بالمعهد الفرنسي بها أخطاء قاتله لم ينتبه أحد إليها، ولقد أفردت بابا كاملاً في الكتاب القادم «رسائل من حتشبسوت» يعالج تلك القضية ويشرح تلك الأخطاء بالتفصيل وسببها.
وكانت تنطق ست أن بر وأصبحت مع الزمن تقال ست الدار. أما سي أن بر تعني رب البيت أو القائم بأعمال المنزل أو كما يقال اليوم سي السيد. وكلمة العيش باش أصلها فرعوني وتعني باللغة العربية طري. كلمة شخص كوش على كل حاجة نجد أن كلمة كوش أصلها من الكلمات الفرعونية تعني بالفصحى سارق الشيء كله. أول قاموس «هيروغليفي ـ عربي» | البوابة. سك الباب كلمة تقال كثيرًا عند خروج الشخص من البيت فكلمة سك لغة فرعونية ومعناها أغلق. أما كلمة ليل من اللغة الفرعونية معناها باللغة العربية الفرح. شاهد أيضًا: اسماء اهم اثار مصر الفرعونية بالتفصيل وهناك عدد من الأساتذة المتخصصين في علم المصريات قاموا بإعداد دروس تعليمية في تعلم اللغة الفرعونية القديمة من خلال التركيز على الحروف، وطرق الكتابة الهيروغليفية وطريقة النطق. وأيضًا عمل نبذة للمهتمين بعلم المصريات ومساعدة المتعلم في تطبيق ما تم دراسته عمليًا، ويعتبر هذا العمل التعليمي مشروع غير هادف للربح بل من أجل الاستفادة والتعلم عبر مواقع الإنترنت لتعليم اللغة الهيروغليفية والتعرف بشكل كبير على حضارة سبعة آلاف عام.
اللغة المصرية المتأخرة مع تطور الكتابة وأصبحت أكثر انتشارا بين الشعب المصري، تم تطوير أشكال رسومية مبسطة مما أدى إلى كتابة نصية هرمية (كهنوتية) وشعبية (شعبية)، وكانت هذه المتغيرات أيضا أكثر ملاءمة من الهيروغليفية للاستخدام على ورق البردي ، والكتابة الهيروغليفية لم تكن مع ذلك ولكنها كانت موجودة بجانب الأشكال الأخرى، خاصة في الكتابة الضخمة والكتابات الرسمية الأخرى، ويحتوي حجر رشيد على ثلاثة نصوص متوازية الهيروغليفية ، demotic ، واليونانية. واستمر استخدام الهيروغليفية في ظل الحكم الفارسي (المتقطع في القرنين السادس والخامس قبل الميلاد)، وبعد غزو الإسكندر الأكبر لمصر خلال الفترات البطلمية والرومانية التي تلت ذلك، ويبدو أن الجودة المضللة لتعليقات الكتاب اليونانيين والرومان حول الهيروغليفية جاءت، على الأقل جزئيا كرد فعل على الوضع السياسي المتغير، واعتقد البعض أن الهيروغليفية ربما عملت كوسيلة لتمييز "المصريين الحقيقيين" عن بعض الغزاة الأجانب.
* الإصدار الخاص بهذه النسخة. * تحديد الفئة المستهدفة. * تحديد المقرر التعليمي. المراجع العربية: - فتح الباب عبد الحليم سيد(1995)0 نحو أفضل فهم لتكنولوجيا التعليم:الوسائط المتعددة في حجرة الدراسة،تكنولوجيا التعليم،دراسات و بحوث، المجلد الخامس0
مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة: 1. مرحلة التحليل والإعداد. 2. مرحلة التصميم وكتابة السيناريو. 3. مرحلة تنفيذ البرمجية. 4. مرحلة التجريب والتطوير. 5. تقويم مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة. 6. مرحلة النشر والتوزيع أولاً مرحلة التحليل والإعداد: وتتضمن هذه المرحلة الخطوات الفرعية التالية: 1. تقدير الحاجات: مدى حاجة المتعلمين لهذه البرمجية. 2. تحديد الأهداف العامة. 3. صياغة الأهداف السلوكية)الإجرائية(. 4. اختيار المحتوى المناسب وتنظيمه. 5. تحديد المتطلبات السابقة. 6. تحديد مجموعة من الأنشطة التي تعين المتعلم في تعلم بعض المفاهيم أو المبادئ أو الإجراءات من برمجية أخرى. 7. تحديد تصور للكتيبات التي ترفق مع البرمجية يوضح فيها بعض التدريبات والاختبارات المطبوعة، و توضيح لكيفية استخدام البرمجية. 8. تحديد الوسائل التعليمية التي من المفروض أن تدخل في البرمجية لتوضيح ما تتضمنه مثل: بعض لقطات الفيديو، أو الأشكال التوضيحية، أو الحركة، أو الألوان وذلك بعد معالجتها. 9. وصف طرق استثارة دافعية المتعلم. 10. تحديد طرق التعزيز ونوعيته 11. الوسائط المتعدده : مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة. تحديد طرق عرض البرمجية. 12. تحديد أنواع الأسئلة في البرمجية الهادفة إلى حث المتعلم على المشاركة الفعالة 13.
ثالثاً مرحلة تنفيذ البرمجية (الإنتاج): 1. مراحل انتاج الوسائط المتعدده. اختيار نظام التأليف المناسب: وهذا يعني أن يكون لديه خبرة فائقة في معرفة امكانات الحاسوب وبرمجياته، وإطلاع واسع على مكتبة الصور في الحاسوب، ومكتبة الأصوات. جمع الوسائط المتاحة: وهذه المهمة مرتبطة بالسابقة، حيث يتم الإطلاع على كل ما يحتويه جهاز الحاسوب من صور ثابتة، وأخرى متحركة، ولقطات فيديو، وصوتيات وتوفير غير المتوفر وإدخاله إلى الحاسوب لاستخدامه في الوقت المناسب ويكون ذلك من خلال الأقراص المدمجة أو الشبكات العالمية أو من موسوعات تعليمية أو من أي مصدر آخر. تحديد توفير الأجهزة المطلوبة: ويقصد بذلك أجهزة الحاسوب ذات مواصفات عالية، إضافة إلى ملحقاتها من ماسحة ضوئية وكاميرا رقمية وغيرها من الأجهزة بالإضافة إلى توفر خدمة الاتصال بالشبكات العالمية. إنتاج الوسائط المتعددة: إذا لم تتوفر الوسائط التي تحتاجها البرمجية في الملفات داخل الجهاز، أو متوفرة على أقراص مدمجة، أو غيرها من الوسائط، عندها يصبح لزاما على المنفذ إنتاج الوسائط المطلوبة وتجميعها في ملف واحد حتى لو اختلفت نوعياتها من أصوات أو رسوم أو لقطات فيديو بحيث يكون جاهزا للاستدعاء عند الحاجة إليه.
• الحركة Animation: وذلك أن الصور المتحركة أفضل وقعا على نفس المتعلم لأنها تزيد من الجاذبية والتشويق في البرنامج التعليمي. • الموسيقى والمؤثرات الصوتية: الموسيقى والمؤثرات الصوتية أحد أهم عناصر برامج الكمبيوتر متعددة الوسائل التى تظهر على الشاشة ويمكن أن تكون نبرات صوتية كمؤثرات ، كأصوات رياح وأمطار وحيوانات والآلات وغيرها • الصوت Sound: وقد يستخدم أحيانا كبديل لاستخدام النص في العملية التعليمية شريطة توظيفه بشكل جيد ، سواء كان قراءة نصوص أو مؤثرات صوتية بما يخدم المحتوى التعليمي. • اللغة المنطوقة: وهى تعبر عن المنطوق ، ويقصد به توجيه وإرشاد المستفيد وجذب انتباهه لاستقبال المعلومات ، واللغة المنطوقة تكون فى صورة أحاديث أو خطب أو أى أصوات أخرى تخزن وتشغل من قبل الحاسوب ويمكن سماعها بأنه لغة • الفيديو Video: يعتبر الفيديو أقوى الوسائل التعليمية التي استخدمتها العملية التعليمية في العصر الحديث ، وقد أعطت التكنولوجيا الحديثة الصلاحية لمطوِّر المادة التعليمية ومستخدم الحاسوب ؛ لإدخال تسجيلات الفيديو إلى الحاسوب وبذلك تكاملت عناصر الوسائط المتعددة كلها: النص ، الصوت ، الصورة ، الحركة. الوسائط المتعدده : انتاج الوسائط المتعددة التفاعلية:. مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة: - 1.
* مرحلة كتابة السيناريو: وبها تتم ترجمة الخطوط العريضة إلى إجراءات تفصيلية مسجلة على الورق، وتتلخص خطة العمل في هذه المرحلة بتسجيل ما ينبغي أن يعرض على الشاشة، وتحديد تسلسل ظهورهذه المعلومات والفواصل الزمنية، وكيفية عرض كل وحدة ومعلومة. ويتم ذلك على نماذج خاصة تعرف بنماذج السيناريو (اسكتشات)، وهي مصممة ومقسمة بطريقة تشبه تماماً شاشة الحاسوب. ثالثاً مرحلة تنفيذ البرمجية (الإنتاج): 1. اختيار نظام التأليف المناسب: وهذا يعني أن يكون لديه خبرة فائقة في معرفة امكانات الحاسوب وبرمجياته، وإطلاع واسع على مكتبة الصور في الحاسوب،ومكتبة الأصوات. 2. جمع الوسائط المتاحة. 3. تحديد توفير الأجهزة المطلوبة. مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة: | هديل الصيفي. 4. إنتاج الوسائط المتعددة. 5. الإنتاج الفعلي للبرمجية رابعاً مرحلة التجريب والتطوير: بعد الانتهاء من تنفيذ البرمجية بصورتها النهائية تأتي مرحلة التجريب والتطوير وتتضمن ما يلي: أ) استطلاع أراء مجموع من المحكمين المتخصصين في: * المادة التعليمية. * علم النفس التربوي. * تكنولوجيا التعليم. * المناهج وطرق التدريس. * تصميم التدريس. * برمجة الحاسوب. بهدف تعديل وتعميم البرمجية، بحيث تؤخذ آرائهم ومقترحاتهم من خلال قوائم التقويم المعدة لهذا الغرض، ثم تجري التعديلات على البرمجية.
مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة: مرحلة التحليل والإعداد. مرحلة التصميم وكتابة السيناريو. مرحلة تنفيذ البرمجية. مرحلة التجريب والتطوير. تقويم مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة. مرحلة النشر والتوزيع مرحلة التحليل والإعداد: يتم في هذه المرحلة تجميع وتجهيز متطلبات التصميم من مواد علمية وأنشطة وصور وأصوات ولقطات فيديو وتنقيحها وإعادة إنتاجها ووضعها في الصورة المناسبة لمتطلبات الإنتاج. نقرر أولاً ما هي طبيعة المحتوى الذي سنقوم بعمل التصميم له، ونتأكد من وضوح أهداف المحتوى وتطبيقها وتنظيم الأفكار المختلفة، تتضمن هذه المرحلة الخطوات الفرعية التالية: تقدير الحاجات: مدى حاجة المتعلمين لهذه البرمجية تحديد الأهداف العامة صياغة الأهداف السلوكية (الإجرائية) اختيار المحتوى المناسب وتنظيمه تحديد المتطلبات السابقة تحديد مجموعة من الأنشطة التي تعين المتعلم في تعلم بعض المفاهيم أو المبادئ أو الإجراءات من برمجية أخرى تحديد تصور للكتيبات التي ترفق مع البرمجية يوضح فيها بعض التدريبات والاختبارات المطبوعة، و توضيح لكيفية استخدام البرمجية. تحديد الوسائل التعليمية التي من المفروض أن تدخل في البرمجية لتوضيح ما تتضمنه مثل: بعض لقطات الفيديو، أو الأشكال التوضيحية، أو الحركة، أو الألوان وذلك بعد معالجتها.