Web2. 0 VS bloom's Taxonomy تطبيقات ويب 2 مقابل هرم بلوم إعداد: ريان بن علي الحمود Email: Blog: Web2. 0 VS Bloom's Revised Taxonomy في بناء المناهج التعليمية أو الوحدات التعليمية قد نخطط لاستخدام بعض التطبيقات المختلفة من تطبيقات web2. 0 وغيرها، والتي ندعّم بها العملية التعليمية، ونحاول من خلالها مواكبة تغيرات العصر، وتحقيق مهارات القرن الواحد والعشرين من خلال دمج التقنية بالتعليم، والاستفادة من التسهيلات التي أتاحتها لنا تقنية الاتصالات والمعلومات (ICT). هرم بلوم المعرفي، – fatemathawadi's Blog. ومما لا شك فيه أن لكل منهج ولكل وحدة تعليمية أهداف نخطط لتحقيقها بأفضل الطرق المتاحة. ومن أهم هذه الأهداف، الأهداف المعرفية الإدراكية والتي صنف فيها بلوم (Bloom) هرمه المشهور في عام 1956م، والذي قام اندرسون واخرون بتطويره وتنقيحه في عام 2001م، ليقدموا لنا هرم بلوم المنقح (الحديث)، والذي يمكن التعرف على مستوياته من خلال الشكل التالي: وقد اهتم التربويون في مختلف أنحاء العالم في ضبط عملية دمج التقنية بالتعليم والتخطيط لها من خلال بعض النماذج التي توضح آلية الوصول إلى الدمج، مثل نموذج TECH، نموذج SAMR، وحرصوا على أن يكون استخدام تطبيقات web2.
و هو يعتبر من مواقع الويب 2. 0 حيث أنشئ في سبتمبر من سنة 2003 من طرف مؤسسة الأول خوشوا سشاشتر، و هو اليوم جزء من مجموعة مواقع شركة ياهوو!. Flicker فليكر هو موقع لمشاركة الصور والفيديوهات وحفظها وتنظيمها و يعدّ أيضاً جمعية لهواة التصوير على الإنترنت. تصنيف بلوم للأهداف السلوكية | المرسال. بالإضافة إلى كونه موقعا مشهورا لمشاركة الصور الشخصية، و يتم استخدام الموقع من قبل المدونين من خلال إعادة استخدام الصور الموجودة فيه Visuwords قاموس المرادفات يستخدمه الكتاب والصحفيون والطلاب والمعلمون وهو متاح على الإنترنت. Diigo Diigo هو موقع ويب مرجعي اجتماعي يسمح للمستخدمين المسجلين بوضع إشارة مرجعية على صفحات الويب ووضع علامات عليها. بالإضافة إلى ذلك يسمح بتمييز أي جزء من صفحة الويب وإرفاق الملاحظات اللاصقة بإبرازات معينة أو بصفحة كاملة. Spark post موقع مجاني يسمح بإنشاء قصص مرئية و تحريرها ومشاركتها من أي جهاز، حيث يتم حفظ المحتوى تلقائيًا على السحابة ويمكن تحميله كتطبيق من متجر التطبيقات ويمكن للمستخدمين استيراد/ البحث عن الصور مع وضع علامات فقط على الصور. Wordnik قاموس اللغة الإنجليزية ومورد اللغة الذي يوفر محتوى القاموس وقاموس المرادفات.
ب- القيام بعملية تنبؤ: وتتطلب هذه الأسئلة من الطالب أن يتنبأ بما يمكن أن يحدث لو توفرت ظروف معينة. ج- حل المشكلات. يستطيع المعلمون أن يستخدموا أسئلة التركيب ، بحيث يساعدون تلاميذهم على تنمية التفكير الابتكاري لديهم. فإن كثيراً من المعلمين يكتبون أسئلة التركيب ، شأن أسئلة التحليل ، مفضلين الأسئلة ذات المستويات الأدنى ، وخاصة أسئلة التذكر أو المعرفة. إن أسئلة التركيب تحتاج إلى فهم عميق للمادة. ولا ينبغي أن يغرق التلاميذ في التخمين لكي يجيبوا عن هذه الأسئلة ، وإنما يجب أن يدرسوا المادة التعليمية بعمق. مؤسسة التحاضير الحديثة - تحاضير جاهزة 1443 للمعلمات والمعلمين - جاهزة للطباعة. سادساً: الأسئلة في مستوى التقويم: المستوى الأخير من التصنيف هو التقويم ، وهو شأنه شأن التحليل والتركيب من العمليات العقلية العليا. وأسئلة التقويم ليس لها إجابة واحدة صحيحة وهي تتطلب من التلميذ أن يحكم على فكرة معينة أو حل لمشكلة معينة أو تقييم عمل فني ، وقد يستخدم الفرد في حكمه أو تقويمه للفكرة أو الشيء محكات موضوعية وقد يستخدم محكات شخصية أو ذاتية ، فمثلاً إذا كان السؤال: أي حكام الدول الأموية أكثر كفاءة ؟ فإن الإجابة عليه قد تعتمد على محكات شخصية ، وقد تعتمد على محكات موضوعية. فإن كنت من المعجبين بالفتوحات ، واخترت حاكماً اتسم عصره بها ، أو كنت من أنصار التقدم العلمي والحضاري واخترت حاكماً اتسم عصره بهما، فإنك في كلتا الحالتين قد استخدمت محكات شخصية.
أمثلة للأفعال: أشرح، كرر، أعد الصياغة بألفاظ أخرى، صنف، وضح، لخص، ترجم، راجع، اكتب تقريراً، ناقش، قدر، فسر، أعط مثالاً، أشر، أعد كتابة، عبر، أضبط، ميز، استدل، احسب، توقع، تنبأ، خمن، قارن، اربط بين المستوى الثالث: التطبيق وصف السلوك: استخدام أو تطبيق المعرفة، وضع النظريات موقع التنفيذ، استخدام المعرفة كإستجابة للظروف الواقعية. أمثلة للأفعال: استخدم، طبق، اكتشف، أدر، نفذ، حل، أنتج، أنشأ، أنجز، تفاعل، استجب، العب دوراً، طبق، اختار، استدل، استعمل، حل صور، وظف، عد، اربط، جهز، أنشيء، غير، استخدم، احسب، وضح، خطط، تناول، بين، برهن المستوى الرابع: التحليل وصف السلوك: تصنيف العناصر، المباديء التنظيمية، بنية التركيب، العلاقات أو العلاقات الداخلية، النوعية، مصداقية العناصر القائمة بذاتها. أمثلة للأفعال: حلل، جزيء، فهرس، قارن، حدد، قيس، اختبر، جرب، اربط، خطط، استنبط، قيم، قسم، جمع، انتق، صنف، ميز، افحص، اسأل، دقق، فرق، تعرف على، وضح، استنتج، اختر، حدد العناصر، وازن المستوى الخامس: التركيب (ابتكار/ بناء) وصف السلوك: تطوير، تراكيب جديدة ومميزة، أنظمة، أفكار، تفكير خلاق، عمليات. أمثلة للأفعال: طور، خطط، أنشأ، ابتكر، صمم، نظم، قم بصياغة، اقترح، أسس، أجمع، ضمن، أعد ترتيب، عدل، صغ، ضع تصوراً لـ.. ، تصرف، صور، ابن، جمع، ركب، خطط، أعد، ألف، صنف، أعد البناء، اربط بين، راجع، أعد الكتابة، لخص المستوى السادس: التقويم وصف السلوك: تقييم فعالية كل المفاهيم من ناحية الأهمية، المخرجات، التفكير النقدي، عمليات المقارنة، الإستراتيجية، وعمليات المراجعة، والحكم المتعلق بمعيار خارجي.
ومن الممكن نقاش صحة كلتا الحالتين (التركيب ثم التقييم، أو العكس) وذلك استناداً على الظروف ودقة المعيار الممثل في هذين المستويين، بالإضافة إلى حجم " التفكير الإبداعي" و"المرجع الاستراتيجي" المتوقع أو المستخدم في مستوى "التركيب"، باختصار تستطيع اختيار الترتيب الذي يناسب حالتك. (الجدول التالي يمثل المجال المعرفي لبلوم (1956).
الأسئلة الأساسية: التأكد من وصول الطلاب إلى أهداف الفصل من خلال طرح أسئلة مع نهاية الفصل والتي تدل على فهمهم للمحتوى وسيرهم نحو أهدافك. الجداول الزمنية: الوضع في الاعتبار الوقت المستغرق لانتقال الطلاب من مستوى واحد من المعرفة أو المهارة إلى المستوى القادم. السرعة: يمكن أن يوضح دليل السرعة للتأكد من تقدم الطلاب في التصنيف وتحقيق الأهداف التي تم تحددها لتتم في وقت محدد. الوحدات: يمكنك استعمال التصنيف في خطة الوحدة الخاصة بالمعلم لتحديد طريقة الانتقال من موضوع إلى آخر خلال مدة زمنية. [3] أهمية تصنيف بلوم للأهداف السلوكية يعتبر تصنيف بلوم لازماً لأنه يدعم المعلمين في تحديد أهداف التعليم المستقبلية لتنفيذ ووضع خطط. يوفير إطار عمل تصنيف بلوم للمعلمين بتقييم التعليم على أساس دائم، وتحفيز الطلاب على التفكير في تطورهم. في عمق إطار عمل تصنيف بلوم، توجد القدرة على وضع أهداف تعليمية يمكن تحقيقها ويفهمها كل من المعلمون والطلاب، وعمل خطة محددة لتحقيقها. يتم تحفيز المعلمين على وضع أهداف التعلم من منظور سلوكي، من خلالها يمكنهم مشاهدة ما يمكن للطلاب القيام به كنتيجة مباشرة للتعليمات التي أخذها في كل مستوى، بدون الاحتياج إلى تعميمات على مستوى الفصل.
قطع مستقيمة خاصة في الدائرة ( رياضيات2 / أول ثانوي) - YouTube
المفاهيم التعميمات المهارات المسائل _______ إذا تقاطع وتران داخل دائرة فإن حاصل ضرب طولي جزئي كل و تر متساويان. ايجاد العلاقة بين طول جزئي الوترين المتقاطعين داخل الدائرة. حل مسائل لفظية حول القطع المستقيمة الخاصة في الدائرة. إذا رسم قاطعان إلى دائرة من نقطة خارجها فإن حاصل ضرب طول القاطع الأول في طول الجزء الخارجي منه يساوي حاصل ضرب طول القاطع الثاني في طول الجزء الخارجي منه. قطع مستقيمة خاصة في الدائرة - تأكد - YouTube. ايجاد طول القطع المستقيمة التي تتقاطع خارج الدائرة. إذا رسم مماس للدائرة و قاطع من نقطة خارج الدائرة ، فأن مربع طول المماس يساوي حاصل ضرب طول القاطع في طول الجزء الخارجي منه.
عزيزي الطالب،، نتوقع بعد الانتهاء من الدرس أن تكون قادراً على:
الحل أول ما نفعله هو إضافة المعلومات المُعطاة وكتابتها على الشكل. والطولان اللذان نحاول إيجادهما هما المسافة العمودية من 𞸁 𞸢 إلى مركز الدائرة، 𞸌 ، 𞸃. لحل الجزء الأول من السؤال، نحسب المسافة من 𞸁 𞸢 إلى 𞸌. هيا نتذكَّر بعض الحقائق عن المثلثات. نحن نعرف طول 𞸌 𞸢 ؛ فهذا هو نصف قطر الدائرة، وهو ما يعني أن المسافة من 𞸌 إلى 𞸁 تساوي أيضًا ١٢ سم. نحصل من ذلك على مثلث متساوي الساقين يمكننا حساب الارتفاع فيه؛ وارتفاع المثلث المتساوي الساقين هو طول متوسطه، وهو القطعة المستقيمة التي تصل بين الرأس ونقطة منتصف الضلع المقابل. هذا يعني أنه يقسم القاعدة إلى قطعتين متساويتين في القياس. قطع مستقيمة خاصة في الدائرة منال التويجري. بعد ذلك، يمكننا حساب طول قاعدة كل مثلث قائم الزاوية: ٣ ٢ ÷ ٢ = ٥ ٫ ١ ١. ﺳ ﻢ ﺳ ﻢ ومن ذلك، يمكننا استخدام نظرية فيثاغورس لإيجاد الطول الذي نريد إيجاده: 𞸎 = ٢ ١ − ٥ ٫ ١ ١ 𞸎 = ٤ ٤ ١ − ٥ ٢ ٫ ٢ ٣ ١ 𞸎 = ٥ ٧ ٫ ١ ١ 𞸎 = ٥ ٧ ٫ ١ ١ 𞸎 = ٨ ٧ ٢ ٤ ٫ ٣. ٢ ٢ ٢ ٢ ٢ ٢ إذا قرَّبنا هذا بعد ذلك لأقرب جزء من عشرة، فسنحصل على ٣٫٤ سم. بعد ذلك، نحسب طول 𞸃. بما أن 𞸃 مماس يقطع القاطع 𞸢 عند النقطة ، يمكننا القول إن: 𞸃 = 𞸁 × 𞸢 𞸃 = ٢ ١ × ٥ ٣ 𞸃 = ٠ ٢ ٤ 𞸃 = ٠ ٢ ٤ 𞸃 = ٩ ٣ ٩ ٤ ٫ ٠ ٢ … 𞸃 = ٥ ٫ ٠ ٢ .
٢ ٢ ٢ ٢ في المثال الأخير، سنحدِّد إذا ما كانت النقاط الأربع التي تُعرِّف قطعتين مستقيمتين متقاطعتين يمكن أن تكون نقاطًا على دائرة بمعلومية أطوال أجزائها. مثال ٦: فهم نظرية الأوتار إذا كان 𞸤 = ٢ ٫ ٥ ﺳ ﻢ ، 𞸤 𞸢 = ٦ ﺳ ﻢ ، 𞸤 𞸁 = ٥ ٫ ٧ ﺳ ﻢ ، 𞸤 𞸃 = ٥ ٫ ٦ ﺳ ﻢ ، فهل النقاط ، 𞸁 ، 𞸢 ، 𞸃 ، تقع على دائرة؟ الحل أولًا، نكتب الأطوال المُعطاة على الشكل. لكي تقع هذه النقاط الأربع على دائرة، يجب أن تحقِّق نظرية تقاطع الأوتار. قطع مستقيمة خاصة في الدائرة احمد الفديد. من ثَمَّ، لحل هذه المسألة، علينا تذكُّر نظرية الأوتار المتقاطعة. دعونا الآن نرَ إذا ما كان هذا يتحقَّق باستخدام أطوال القطع المستقيمة في الشكل: 𞸤 × 𞸤 𞸁 = ٢ ٫ ٥ × ٥ ٫ ٧ = ٩ ٣ ، 𞸢 𞸤 × 𞸤 𞸃 = ٦ × ٥ ٫ ٦ = ٩ ٣. من كلتا العمليتين الحسابيتين، نستنتج أن: 𞸤 × 𞸤 𞸁 = 𞸢 𞸤 × 𞸤 𞸃 ، لأن 𞸤 × 𞸤 𞸁 ، 𞸢 𞸤 × 𞸤 𞸃 يساويان ٣٩. بناءً على ذلك، يمكننا القول إن الإجابة هي نعم؛ فالنقاط ، 𞸁 ، 𞸢 ، 𞸃 تقع على دائرة. هيا ننهِ بتلخيص بعض النقاط الرئيسية. النقاط الرئيسية نظرية الأوتار المتقاطعة: 𞸤 × 𞸤 𞸁 = 𞸢 𞸤 × 𞸤 𞸃 نظرية القواطع المتقاطعة: 𞸁 × 𞸢 = 𞸃 × 𞸤 نظرية المماس والقاطع: 𞸤 𞸁 × 𞸤 = 𞸤 𞸢 ٢