ولد الرسول عليه الصلاة والسلام في عام الفيل ولد الرسول عليه الصلاة والسلام في عام ولد الرسول عليه الصلاة والسلام في عام الفيل حلول اختبار الكتروني درس تعرف على نبيك محمد ﷺ للصف الثاني ف٢ ١٤٤٢ صحة او خطأ الجملة الفقرة التالية... الاجابة هي صح
يلي ذلك نقاش عبد المطلب وأبرهة و قصة المئتي إبل التي أخذهم أبرهة ثم استعادهم عبد المطلب ، مجيبًا على استغراب أبرهة من اهتمامه للإبل وليس للكعبة (أنا رب الإبل و للبيت رب يحميه). وهنا أرسل رب الكعبة طيور الأبابيل ترمي أبرهة و فيلته بحجارة السجيل، لتجعل جيشه كالعصف المأكول. فعاد خائباً تتساقط اجزاء لحمه واحدة فواحدة حتى مات في صنعاء بعد ان انشق صدره. هذه هي الحكاية بخطوطها العريضة مضافًا اليها عشرات التفاصيل المتناهية الدقة (أنساب وأسماء ثلاثية للأشخاص الذين ورد ذكرهم في القصة بدءًا من اليمن و انتهاءً بمكة، أنواع الطعام، الألوان، الحواريات التي دارت بتفاصيلها، حتى أن اسم الفيل كان محمود، بالإضافة لمئات الأسماء من الرواة والمحدثين و المؤرخين مع أنسابه، وكل ذلك منقول بالتواتر، أي أنه حديث لا يشك بصحته. بحسب تعريف الحديث المتواتر: (حديث في أعلى درجات الصحة والثبوت وهو الحديث الذي رواه جماعة يستحيل في العادة أن يتواطؤوا على الكذب، وأسندوه إلى شيء محسوس. ويطلق على ما نقله من يحصل العلم بصدقهم ضرورة عن مثلهم من أول الإسناد إلى آخره). حكمه: أنه يقبل ويجب العمل به دون البحث عن درجته. ولد الرسول صلى الله عليه وسلم في مكة عام الفيل في شهر - منبع الحلول. نقش أثري على حجر يقال أنه يعود لجيش أبرهة الحبشي، ذكرته مجلة الآثار الإلكترونية السعودية.
من جهة اخرى، سنجد مؤرخا بيزنطياً اسمه پروكوپيوس. ( 500-565 م) قد أرّخ بشكل مفصّل قصة أبرهة الحبشي و حروبه، (لكن دون ان يذكر شيئًا عن استخدامه للفيلة)، وعن أبرهة يقول پروكوپيوس بانه كان صاحب مشروع للانضمام للبيزنطيين خلال حكم جستنيان الأول (482_565م) لتحويل طريق الحرير البري باتجاه البحر الأحمر مرورًا باليمن، إلا أن المشروع فشل لطبيعة الطريق الجغرافية الصعبة. أبرهة -قبل ذلك- كان قد تمرد على الملك الحبشي النجاشي، ( نيغوس)، و أسس إمارة مستقلة في اليمن، و فشل نيغوس بإخضاعه في حملتين عسكريتين شنهما لإعادة اليمن للحكم الحبشي. أما عن وفاة أبرهة فبحسب پروكوپيوس انها كانت بحدود 555 م، (أي قبل ولادة محمد المفترض أنها في عام الفيل أي 570 م بحسب الرواية الإسلامية) وأما ذهاب فيلة من صنعاء الى مكة التي تبعد عنها اكثر من 1000 كم ، في منطقة صحراوية و جافة كالتي بين مكة و صنعاء. فهو امر خارج حدود المنطق. كذلك سنجد مؤرخاً آخرًا اسمه (سيبيوس) الأرميني عاش في القرن السابع الميلادي. وكان أول من ذكر النبي محمد من خارج المصادر الإسلامية، واشتهر سيبيوس بأنه قد أرّخ للحروب البيزنطية مع الفرس و خصوصا فترة حكم ( هيراكليوس).
اختبارات القدرات المتعددة: تم إعداد اختبارات القدرات المتعددة لمعرفة قدرات ومهارات متعددة للشخص، وفي بعض الحالات، قد تشبه هذه الاختبارات اختبارات الذكاء من حيث تركيزها ومجالاتها، ويعد اختبار التقييم الدراسي الذي يجريه طلاب المدارس الثانوية خلال سنتهم الأخيرة مثالاً جيدًا على اختبار القدرات المتعددة. اختبارات القدرات في المؤسسات المهنية: اختبار القدرات هو طريقة مهمة لأصحاب العمل لتقييم قدرات المرشح من خلال مجموعة متنوعة من صيغ الاختبار المتعددة، وستختبر اختبارات القدرات قدرة ومهارة الشخص على أداء المهام والتفاعل مع المواقف في العمل، وهذا يشمل مهارات حل المشكلات وتحديد الأولويات والمهارات العددية من بين أمور أخرى. تعد الاختبارات السيكومترية متعددة الاختيارات ولا توجد سوى إجابة واحدة صحيحة، ثم يتم تحديد درجات الشخص ومقارنة مستواه مع المرشحين الآخرين الذين أجروا نفس الاختبار مثله، وهناك اختبارات مجانية عبر الإنترنت يمكن لأي شخص إجراؤها لقياس نوع الأسئلة التي يمكن توقعها عند إجراء اختبار القدرات. اختبارات الذكاء في علم النفس. يعتبر المرشد المهني من أهم المشرفين والموجهين في الاستعداد لكل مرحلة من مراحل عملية المقابلة، بما في ذلك اختبار القدرات في عالم العمل اليوم، عادةً ما تدير المؤسسات مراحل مقابلة متعددة للتأكد من أن المرشح الذي توظفه هو الشخص المثالي لهذا الدور.
على الرغم من أن الاختبارات تظهر ارتباطات أقل إلى حد ما مع الحالة الاجتماعية والاقتصادية من الاختبارات اللفظية المحملة بالثقافة أو غيرها من الاختبارات اللفظية في المقام الأول، وأن بعض مجموعات المهاجرين ثنائية اللغة تسجل درجات أعلى في هذه الاختبارات مقارنة باختبارات الذكاء التقليدية، فإن الاختبارات اللفظية الجماعية لا تقلل بشكل كبير من حجم الفروق في الدرجات عند إعطائه الفئات المحرومة ثقافيا.
وقد فتحت هاتان النظريتان الأفاق للتعرف على مزيد من المواهب التي تمتلئ بها مدارسنا أكثر مما تفعله النظرية التقليدية التي تنظر إلى الذكاء كقدرة عقلية عامة تتحكم في جميع النشاط الإنساني ويُصنَّف الأفراد على أساسها وفقاً للمنحى الاعتدالي. وهذا ما جعل هاتين النظريتين تحظيا بقبول واسع لدى علماء النفس والتربويين في المحافل والمؤتمرات الدولية. اختبارات الذكاء اللفظية في علم النفس – e3arabi – إي عربي. وينبغي أن ينتبه الآباء والمربين إلى أن اختبارات الذكاء لا تقيس كل القدرات التي يمتلكها الفرد، فهناك بعض القدرات الخاصة التي لا تقيسها هذه الاختبارات، وبالتالي فإن حصول الفرد على درجة ما لا تضمن في حد ذاتها مستويات عالية أو متدنية من الإنجاز في المستقبل، كما أن هذه الاختبارات لا تقيس القدرات الإبداعية والتي تمثل مصدراً رئيساً لتفسير تباين أداء الأفراد ومستوى النجاحات التي يحققونها في حياتهم العملية. وثمة نقطة أخرى مهمة يجب أن ينتبه إليها الآباء والمربين وهي أن جميع النماذج الحديثة للموهبة ترى مفهوم الموهبة كبناء معقد يتألف من عوامل معرفية وعوامل وجدانية، حيث يتطلب تطور الموهبة، بالإضافة إلى القدرة، التقاء العوامل العقلية وكثير من العوامل البيئية والاجتماعية والوجدانية بصرف النظر عن المجالات التي تظهر فيها الموهبة.
بالتزامن في بعض النواحي مع الذكاء الشخصي، يتم تعريف الذكاء الشخصي على أنه القدرة على فهم وتحليل العواطف للفرد وأفعاله ومعتقداته، حيث يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمهارة الاجتماعية العاطفية للوعي الذاتي، أو تطوير فهم لنفسه وكيف ينظر إليه الآخرين، وتشمل المهارات والأنشطة التي تتضمن الذكاء الشخصي إنشاء مجلة انعكاس، وتغذية شعور قوي ب الاستبطان ، وممارسة أنشطة اليقظة مثل التأمل. الذكاء الطبيعي يشير الذكاء الطبيعي إلى حساسية الشخص وتقديره للعالم الطبيعي، فغالبًا ما يكون لدى الأفراد ذوي الذكاء الطبيعي ميل إلى التعرف على النباتات والحيوانات و التفاعل معها، حيث تتضمن بعض الأنشطة أو المهارات المتعلقة بالذكاء الطبيعي التنزه أو التخييم أو الأنشطة الخارجية الأخرى، ورعاية الحيوانات، والتعرف على أنواع النباتات المختلفة. أهم أنشطة اختبار جاردنر للذكاء المتعدد في علم النفس عندما تستخدم اختبار جاردنر للذكاء المتعدد في علم النفس، يمكن تزويد كل فرد باستراتيجيات تعليمية متباينة تعمل مع نقاط القوة والضعف لديهم، حيث لا يساعد هذا النهج الأفراد على التحسين فحسب، بل يمكن أيضًا أن يساعد المعلمين مثلاً على تغيير وجهة نظرهم تجاه المتعلمين البطيئين أو الطلاب ذوي الإعاقة، حيث يمكن استخدام أنشطة واستراتيجيات في اختبار جاردنر للذكاء المتعدد في علم النفس لمساعدة جميع الأطفال.
في العلم ، يشير مصطلح الذكاء عادةً إلى ما يمكن أن نسميه الذكاء الأكاديمي أو الإدراكي ، ويمكن تعريف الذكاء على أنه "كامل القدرات المعرفية أو الفكرية المطلوبة للحصول على المعرفة ، واستخدام تلك المعرفة بطريقة جيدة لحل المشكلات التي لها هدف وهيكل موصوفين جيدًا. اختبار وتقييم الذكاء العاطفي في علم النفس – e3arabi – إي عربي. " [1] فالذكاء مصطلح يتعلق بالقدرات العقلية والقدرة على التحليل والتخطيط والاستنتاج ، وحل المشكلات وسرعة التعلم والتقاط اللغات والقدرة على التفكير وفهم مشاعر الآخرين ، وهناك العديد من الاختبارات التي تقيس ذكاء الانسان ؛ لكنها ليست واحدة لدى الجميع. فالإغريق كانوا يرون أن الشخص المثالي الذكي هو من يبرع في كل ما يفعله ويكون عقلاني في قرارته ، أما الرومان فكانوا يرون أن الشخص المميز هو الشجاع ، بينما اختلفت نظرة الصينيون فكانوا يرون أنه من يبرع في الشعر والرسم والموسيقى ، أما بالنسبة للمجتمعات العربية فهو الشخص الذكي الذي يحسن التصرف. أنواع الذكاء الذكاء اللغوي: وهو القدرة على تعلم اللغة واستخدامها لتحقيق الأهداف ، وتشمل الإبداع في الكتابة والحديث والخطابة كرواد الأدب ومنهم نجيب محفوظ. الذكاء المنطقي أو الرياضي: وهو القدرة على التعامل مع المشكلات والمعادلات الرياضية والأسئلة المنطقية بطريقة سلسة ، ومثال على ذلك ألبرت آينشتاين.
الذكاء اللغوي يتضمن الذكاء اللغوي القدرة على فهم الكلمات أثناء القراءة أو الكتابة أو التحدث، حيث يمكن أن يشمل ذلك القراءة والكتابة بلغة الشخص الأصلية ولكنه يتضمن أيضًا القدرة على تعلم لغات جديدة، حيث أن بعض الأنشطة والمهارات المتعلقة بالذكاء اللغوي تشمل قراءة الكتب بصوت عالٍ أو بشكل مستقل، وتعلم كلمات جديدة، وكتابة القصص والجمل والمقالات. الذكاء المنطقي الرياضي يشير الذكاء المنطقي الرياضي إلى القدرة على استعمال العقل والتوضيح لمواجهة الأزمات والصعوبات، وغالبًا ما يكون الأطفال ذوو القدرات المنطقية والرياضية القوية أيضًا ماهرين في تحديد الأنماط لتطوير إجابات على سؤال، حيث تتضمن بعض مهارات وأنشطة الذكاء المنطقي الرياضي تعلم الجمع والطرح ومفاهيم الرياضيات الأخرى، واستخدام المنهج العلمي لاختبار الفرضيات، واستخدام القدرات المنطقية لخلق مناقشات مقنعة. الذكاء المكاني يتضمن الذكاء المكاني القدرة على تصور البيئات ومعالجتها، فالأطفال ذوو الذكاء المكاني القوي على دراية بالمساحة المحيطة بهم ومهارة في التلاعب بها بطرق إبداعية أو مبتكرة، حيث تشمل مهارات أو أنشطة الذكاء المكاني التي يمكن استخدامها في تجميع الألغاز، والرسم أو النحت أو الأنشطة الفنية الأخرى، وأداء المهام التي تنطوي على التنسيق بين اليد والعين.
نظرية العوامل المتعدد ثورندايك يرى ثورندايك أنّ الذّكاء يتكوّن من مجموعة من القدرات أو العوامل المتعددة، فعند قيام الفرد بالعمليّة العقليّة الواحدة يتوجّب عمل القدرات بصورة مشتركة فيما بينها باعتبار وجود روابط تربط كلّ عملية بالأخرى، كما يرى هذا العالم بأنّ العمليات العقليّة هي نتيجةٌ للعمل المعقّد للجهاز العصبيّ الذي يقوم بوظائفه ومهامه بشكل متكامل، ويصنّف ثورندايك الذكاء في ثلاثة أنواع: الذكاء المجرّد: وهو القدرة على معالجة المفاهيم والألفاظ والرموز المجرّدة بكفاءة عالية. الذكاء الاجتماعي: وهو القدرة على التكيّف والتفاعل الاجتماعي بشكل فعّال، وإقامة العديد من العلاقات الاجتماعية بشكل جيّد وناجح. اختبارات الذكاء في علم النفس التجريبي. الذكاء الميكانيكي: هو قدرة الفرد على التعامل مع الأشياء والأجسام الماديّة المحسوسة. نظريات العوامل الطائفية ثيرستون يرى ثيرستون أنّ الذكاء هو مجموعة من القدرات والمهارات العقليّة الأوليّة منفصلةً عن بعضها البعض بشكل جزئيّ؛ حيثُ إنّ هناك عمليات عقلية معقّدة يظهر بينها عاملٌ مشتركٌ بشكل رئيسي للعمل بشكل متضافر للقيام ببعض المهارات، ويظهر ذلك مثلاً من خلال حاجة الفرد لاستخدام القدرات العددية والقدرة على تكوين التصوّر والبعد البصريّ والقدرة على الاستدلال لفهم الجبر والعمليات الرياضيّة والهندسيّة ، كما أنّه عند الحاجة لفهم القصائد فإنّ الفرد يحتاج إلى استعمال عدداً من القدرات بشكل مشترك كالقدرة على فهم المعاني والقدرة على التذكّر والقدرة على الطلاقة اللفظيّة.