سباتا " المفعول الثاني, أي راحة لأبدانكم, ومنه يوم السبت أي يوم الراحة; أي قيل لبني إسرائيل: استريحوا في هذا اليوم, فلا تعملوا فيه شيئا. وأنكر ابن الأنباري هذا وقال: لا يقال للراحة سبات. وجعلنا الليل سباتا والنهار معاشا. وقيل: أصله التمدد; يقال: سبتت المرأة شعرها: إذا حلته وأرسلته, فالسبات كالمد, ورجل مسبوت الخلق: أي ممدود. وإذا أراد الرجل أن يستريح تمدد, فسميت الراحة سبتا. وقيل: أصله القطع; يقال: سبت شعره سبتا: حلقه; وكأنه إذا نام انقطع عن الناس وعن الاشتغال, فالسبات يشبه الموت, إلا أنه لم تفارقه الروح. ويقال: سير سبت: أي سهل لين; قال الشاعر: ومطوية الأقراب أما نهارها فسبت وأما ليلها فذميل الطبرى: (وَجَعَلْنَا نَوْمَكُمْ سُبَاتًا) يقول: وجعلنا نومكم لكم راحة ودَعة، تهدءون به وتسكنون، كأنكم أموات لا تشعرون، وأنتم أحياء لم تفارقكم الأرواح، والسبت والسبات: هو السكون، ولذلك سمي السبت سبتا، لأنه يوم راحة ودعة. وَجَعَلْنَا نَوْمَكُمْ سُبَاتًا (9) (وَجَعَلْنَا نَوْمَكُمْ سُبَاتًا) يقول: وجعلنا نومكم لكم راحة ودَعة، تهدءون به وتسكنون، كأنكم أموات لا تشعرون، وأنتم أحياء لم تفارقكم الأرواح، والسبت والسبات: هو السكون، ولذلك سمي السبت سبتا، لأنه يوم راحة ودعة.
ومعنى ذلك أن الله تعالى قد جعل للإنسان دورةً يومية مع تعاقب الليل والنهار، يَبدؤها بالتبكير لصلاة الفجر، والقيلولة في الظهيرة، والاستيقاظ قبل صلاة العصر، وعدم السهر بعد أداء صلاة العشاء إلا لضرورة، وذلك لتوفير إمكانية القيام في الثلث الأخير من الليل لأداء سنة التهجد. ولذلك أخرج الإمام أحمد في مسنده قول الرسول صلى الله عليه وسلم: «لا سَمَر بعد الصلاة -يعني العشاء الآخرة- إلا لأحد رجلين: مصلٍّ أو مسافر». ولا يرخَّص في ذلك إلا لطلب العلم أو أداء ما لا بد منه من أعمال. كذلك قولَه عليه أفضل الصلاة وأزكى التسليم: «أغلقوا الأبواب بالليل، وأطفئوا السُّرُج، وأوكوا (أي: أَحكِموا أربطة) الأسقية، وخمروا (أي غطّوا) الطعام والشراب ولو أن تعرُضُوا عليه شيئًا». وجعلنا الليل سباتا وجعلنا النهار معاشا. وقد ثبت بالتجربة العمَلية وبالتحاليل المختبرية أنّ أصحّ نوم الإنسان هو في الساعات الأولى من الليل (ثُلثَي الليل الأوّلان)، وأنّ نشاط جسم الإنسان يتحرك من حدّه الأدنى إلى حدّه الأقصى ثم يتراجع ليصل إلى الحد الأدنى في دورات منتظمة وفق خطة يومية ثابتة تحددها العوامل الوراثية وتضبطها أو تشوِّهها الممارسات الفردية. ففي أثناء النهار ينشط في جسم الإنسان كل من أجهزته التالية: الجهاز العصَبي، الدوري، التنفّسي؛ كما يزداد إفراز كل من الهرمونات التي توفر الطاقة للجسم مثل «الكورتيزون» والهرمونات المحفّزه لإفرازه، وتزداد حاجة الجسم إلى الكربوهيدرات وفي مقدمتها السكر، وينشط تحليل كل من البروتينات والدهون لتعطي طاقة الحركة والنشاط للجسم.
ومن الناحية الاجتماعية فإن قلة النوم لها تأثيرات مباشرة على الحياة اليومية للإنسان، حيث يبتلى الإنسان بالنوم الخفي خلال النهار لتعويض الحرمان الحاصل من النوم خلال الليل، وهذا يسبب عدم التركيز في العمل أو في الدراسة مع زيادة حالة النرفزة والعصبية وعدم الانتباه خلال قيادة السيارة، مما يسبب المزيد من الحوادث المؤلمة. وجعل الليل سكناً. وأخيراً نقول إذا كانت قلة النوم تسبب الأمراض القلبية الوعائية وتقصر عمر الإنسان فان النوم الجيد لساعات كافية خلال الليل قد يطيل عمر الإنسان وليس كما قالت أم كلثوم. «فما أطال النوم عمراً.. ولا قصر في الأعمار طول السهر».
استراتيجية تحديد كلمات أو أسماء: يحدد المُعلِّم مجموعة من الكلمات أو الأسماء أو الضمائر، ثم يُوضِّح الهدف للطلاب وهو تحديدها عند ورودها في نص معين بعد قراءته. يقوم المُعلِّم أو أحد الطلبة بقراءة النص ويطلب من البقية الاستماع بشكل جيد، وبعد ذلك يوجه إليهم أسئلة عن الكلمات المُحدَّدة أو الأسماء أو الضمائر الواردة في النص من حيث عددها وترتيب ورودها في النص. استراتيجية التلخيص: يبيّن المُعلِّم أن الهدف هو تلخيص أهم الأفكار الأساسيَّة في فيلم تلفزيوني أو سينمائي يعالج قضية اجتماعيَّة أو قصة تاريخية ذات مغزى. فيُشاهد الطلبة المادة، ويطلب المُعلِّم منهم تقديم مُلخَّص عنها إلى زملائهم، وإجراء مناقشات حول المادة التي يحتويها الفيلم. استراتيجية تأدية الأدوار: ويقصد بذلك تدريب الطلاب على تحديد الوقت المناسب للرد والتعقيب على الحديث، فعلى الطالب الاستماع بشكل جيد ليحدد الوقت الذي يبدأ به الحديث. خطوات درس الاستماع - المادة النظرية. استراتيجية ( DLAT): وهي نشاط استماعي تفكيري موجه: (Directed, L:Lilistening, A:Activity T:Thinking) في هذه الاستراتيجية يحدد المُعلِّم الهدف من نشاط الاستماع ويخبر الطلبة به، على سبيل المثال قد يكون الهدف من النشاط تحديد الفكرة الأساسيَّة للنص ويطلب من الطلبة التلخيص أو تحديد معاني الكلمات، ثم يقرأ المُعلِّم النص ويطلب من الطلبة الاستماع إليه بشكل جيد وتنفيذ المطلوب.
[1] [1] د. طعيمة، ر، د. السيد مناع، م. (2000). تدريس العربية في التعليم العام نظريات وتجارب. ط1. القاهرة: دار الفكر العربي. ص 88.
ماذا تَعلّمَ سامِرٌ من المخيم الكشفيّ؟ تَعلّمَ سامِرٌ الاعتمادَ عَلى النَّفسِ وَتَحمُّلَ المسؤوليّةِ.
بلدنا يغرق اكثر فأكثر بينما اولوية اصحاب الخطاب العالي والنبرة التحريضية هي للصوت الانتخابي. ماذا ينفع البلد والشعب ومقعد ما على حساب مصير بلد؟". وختم: "اما للذين يريدون حماية اموال المودعين، فلدينا اقتراح واضح ان نخرج الآن بقانون نصه واضح يلزم المصارف اعطاء المودع امواله بدل كل هذه الخطابات والوعود والمزايدات". المصدر: الوكالة الوطنية للإعلام
ثم نسأل ماذا تريدين أن تتعلمي ؟ وهي مفتاح لمعرفة الأهداف عن طريق طرح السؤال والجواب عليه من قبل الطالبة سنكون الهدف بحيث نحور الإجابة إلى أهداف وتكتب على السبورة أو يتم تجهيزها في أوراق خارجية وتعرض وتثبت على السبورة. أ هداف نص الإستماع: نطبق آداب الإستماع ( وممكن الإستغناء عنه). نستنتج أحداث القصة حسب تسلسلها. الإجابة عن أسئلة النص المسموع إجابة صحيحة. ونكتفي بهدفين على كل مكون حتى لاتؤخذ مأخذ عليك معلمتي بعدم تحقيقها أثناء الحصة. قوانين نص الاستماع لمن طلبوها وللجميع | لغتي - فريق تأليف مقررات اللغة العربية. ثم عرض المادة المسموعة للطالبة من خلال الباركود أو المعلمة أو الشريط بحيث تقف المعلمة بجانب السبورة حتى لايتشتت ذهن الطالبة في حالة عرض المادة المسموعة فنحن نريد أذنيها وعينيها وعقلها وجسمها متفاعل. ثم المناقشة بطرح الأسئلة ومناقشة الصور إما بفتح الكتاب أو عرضها على لوح ونترك للطالبات الحرية في التعبير. ثم نعرض بطاقات توضح معاني الكلمات الصعبة إذاكانت سوف تمر على الطالبة لاحقا ، ثم تحل الأسئلة الموجودة باستخدام الاستراتيجية المناسبة لها مثل ( البطاقات المروحية ، النصف والنصف الآخر ، الأكواب) كل بطاقة تكتب عليها رقم السؤال طالبة تسحب البطاقة وتنظرللرقم وتختار طالبة أخرى أو مجموعة للإجابة وهنا نكون طبقنا الاتجاهات الست في طرح الاسئلة ثم نعززالإجابات إذا كانت صحيحة وإذاكانت خاطئة نعطي الطالبة فرصة للمحاولة بمساعدة مجموعاتها وهكذا.
يتم تدوين أسماء الطلاب الراغبين في التحدُّث. يتحدث أحد الطلاب عن موضوعه مع مراعاة استماع الآخرين له. يدور حوار ونقاش بعد انتهاء حديث الطالب. الطلب من طالب آخر الحديث في الموضوع نفسه، مع مراعاة الاستفادة من حديث الطالب الأول. قوانين نص الاستماع صدقة. تكون طريقة التقديم والمتابعة من خلال أسئلة يواجهها المُعلِّم والطلاب إلى الطالب صاحب الموضوع. استراتيجية طرح الأسئلة: يوجه المُعلِّم أسئلة إلى الطلاب حول موضوع معين، بحيث تكون الأسئلة مفتوحة النهاية، كالأسئلة التي تبدأ بــ.... كيف؟... ولماذا؟ ويشجع المُعلِّم الطلاب على إجابة عن الأسئلة، الأمر الذي يطور مهارة المحادثة والتعبير لديهم. استراتيجية الخطابة: يتعرَّض الإنسان في حياتهِ إلى العديد من المواقف التي تستدعي الحديث إلى الجمهور، كالتحدُّث للطلاب في الإذاعة المدرسيَّة أو التحدُّث في المناسبات الاجتماعيَّة والسياسيَّة. فالتدريب على مهارة إلقاء الخطب من خلال دروس تدريبيَّة يتعوّد الطالب على الجرأة والثقة بالنفس والتعبير عن رأيه بحريَّة إلى جانب تنميَّة القدرة على المحادثة والحوار. تنويه مهم: يمكنك مشاركة هذا المحتوى كما هو من خلال الرابط المباشر إلى موقع موسوعة التعليم والتدريب ويمنع نقل هذا المحتوى أو إعادة انتاجه بأي شكل من الأشكال تحت طائلة الملاحقة القانونية الدولية.
الاستماع والتحدُّث أولاً: مهارة الاستماع: تعد مهارة الاستماع وحسن الإصغاء إحدى المهارات الأساسيَّة والفاعلة في الاتصال مع الآخرين. ويقصد بها الإنصات والفهم والتفسير، وتتضمَّن عمليَّة الاستماع ثلاث خطوات رئيسة كما حددها (1989، Scott) وهي: استقبال المحتوى السمعي وتجاهل التشويش. الانتباه للمحتوى السمعي والتركيز على ما يقوله المتكلم. قوانين نص الاستماع في مكتبتي. تفسير المحتوى السمعي والتفاعل معه بحيث يقوم المستمع بتصنيف المعلومات وتبويبها ومقارنتها وربطها مع البنية المعرفيَّة لديه. معوقات الإستماع: على المُعلِّم أن يعمل على تلافي المعوقات التي تحول دون الحصول على الاستماع الجيد، وقد تكون هذه المعوقات راجعة إلى أسباب جسميَّة أو نفسيَّة أو عقليَّة أو خارجيَّة. أسباب جسميَّة: كأن يكون المستمع يعاني مشكلات في السمع، فلا يستطيع أن يُميِّز الأصوات التي تنطلق من المُتحدِّث، الأمر الذي يؤدي إلى التشويش والاضطراب وعدم فهم مضمون الرسالة. أسباب نفسيَّة: مثل الملل والتشتت، فقد يمل المستمع من تركيز انتباهه، وينصرف كلياً عن المُتحدِّث. كما أن الانفعال مع فكرة يطرحها المُتحدِّث ويظل ذهنه معلقاً بها، الأمر الذي يعيق تكوين الصورة المتكاملة حول الموضوع.