اين يوجد حي السويدي بالرياض خريطة حي السويدي بالرياض مدارس حي السويدي بالرياض حي السويدي جنوب الرياض عدد سكان حي السويدي مدارس حي السويدي الغربي مساحة حي السويدي حي السويدي بالانجليزي شارع السويدي العام. شهد حي السويدي الواقع جنوب الرياض، في العقد المنصرم عدة محاولات لانجاز عمليات تمس امن المملكة وخاصة مدينة الرياض تصدت القبضة الأمنية لها. والسويدي يطلق عادة على أحياء مختلفة في المدينة ذاتها، مثل حي البديعة والدريهمية وشبرا وجزء من الدخل المحدود، الذي كانت تحيط بالحي الأثير إلى غير مسار أصحابه. ومع تمدد الرياض في جنوبه الغربي، شرع اهالي من جهات الرياض يرحلون إلى جهات وادي حنيفة، ليبدأو في نصف الثمانينات الهجرية العمران في تلك المناطق، وتصبح حياً طرفياً في المدينة، لجأ إليه الطبقة الوسطى من الموظفين. ويحيط بالحي فرقة من المساجد والجوامع التي حصلت على شهرة بالغة في وقت سابق، كجامع ابن تيمية، ومسجد التقوى، والمكتبات العلمية التي اشتهر بها السويدي، إلى درجة أن شارعاً بشكل كامل كان يبيع الكتب في الشارع العام، وعاد الشارع الآن إلى بيع المواد الاستهلاكية، كأي شارع آخر في العاصمة الرياض. حي السويدي الغربي - الرياض. ويتوزع الحي إلى أحياء متعددة على شوارعه الممتدة، كشارع سدير أو شارع النخيل وحتى شارع الفريان، الذي يسقط عليه الآن الممشى الكبير، وفي منتصفه مصلى العيد المفتوح الذي كان قبلة أهل الحي في الأعياد.
مدرسة أبي الطيب المتنبي الابتدائية. مدرسة البراء بن عازب المتوسطة. خبيب بن عدي الابتدائية لتحفيظ القرآن الكريم. ابتدائية 170 للبنات. ابتدائية 326 للبنات. متوسطة 98 بنات. متوسطة 145 للبنات. ثانوية 82 بنات. ابتدائية 133 للبنات. ابتدائية 316 للبنات. ثانوية 146 للبنات. ثانوية 95 للبنات. ابتدائية 34 للبنات. متوسطة 25 للبنات. ثانوية 18 للبنات. روضة 34. متوسطة 166. متوسطة 168. متوسطة 51. دار الجوهرة النسائي لتحفيظ القرآن الكريم. المدارس الأهلية [ عدل] توجد الكثير من المدارس في هذا الحي للبنين والبنات ومنها: مدارس التوحيد الأهلية. مدارس الامتياز النموذجية. مدارس الرقي الأهلية. مدارس عكاظ الأهلية. مدارس نبع العلوم الأهلية. مدارس الرشد الأهلية. مدارس الرسالة الأهلية. مدارس دار الاركان الاهلية للبنين والبنات. مدارس التقوى الإسلامية للبنين والبنات. مدارس الثغر النموذجية. مدارس رواد التربية الاهلية للبنين والبنات. الشوارع الشهيرة [ عدل] نفق السويدي. شارع المدينة. شارع عائشة بنت أبي بكر. شارع حمزه بن عبدالمطلب. شارع بديع الزمان الهمذاني. شارع السويدي العام. شـارع النخيل. شـارع سدير. شارع تسالي. شارع الجيل.
يوجد مسجد للعيد بجوار أول ساحة للبلديه. تنتشر بالحي المساجدبجميع فاتها. يعتبر أفضل حي في غرب الرياض. جميع الخدمات متوفرة. سهولة الدخول والخروج من الحي. يقع على الدائري الغربي سهولة الوصول لشمال وجنوب و وسط الرياض. وجود محطة مترو رئيسية قريبة.
اترك تعليقًا ضع تعليقك هنا... إملأ الحقول أدناه بالمعلومات المناسبة أو إضغط على إحدى الأيقونات لتسجيل الدخول: البريد الإلكتروني (مطلوب) (البريد الإلكتروني لن يتم نشره) الاسم (مطلوب) الموقع أنت تعلق بإستخدام حساب ( تسجيل خروج / تغيير) أنت تعلق بإستخدام حساب Twitter. أنت تعلق بإستخدام حساب Facebook. تصميم المهمات الأدائية الثرية | مركز تطوير التعليم الجامعي. إلغاء Connecting to%s أبلغني بالتعليقات الجديدة عبر البريد الإلكتروني. أعلمني بالمشاركات الجديدة عن طريق بريدي الإلكتروني
ومن الجدير بالذكر هنا أنّنا نستخدم الأنموذج ذاته لتصميم المهمّات الأدائيّة لبقية المواد الدراسيّة، ومنها العلوم والرياضيات واللغة الإنكليزيّة، ما يضمن ترسيخ مبادئ التقييم وانسيابيّة التطبيق. المهمات الأدائية لمادة لغتي (طالبات الصف الثالث الأبتدائي) | رؤية ورسالة. في النهاية، يتبيّن أنّ هذا النوع من التقويم يختزل في مراحله الكثير من طرق التعلّم الحديثة، مثل التعلّم المبنيّ على البحث، والتعلّم المبنيّ على المشاريع، والتعلّم التفاعليّ، كما يدمج إطار التعليم القائم على الظواهر الطبيعيّة، وهو نهج يضمن وجود خمسة أبعاد رئيسة في العمليّة التعليميّة، تتمثّل في الشمولية، والأصالة، والسياق، والاستقصاء الموجَّه بالمشكلات، وعمليّات التعلّم والبحث الموجَّهة والمفتوحة، فيوفّر بذلك نموذجًا عمليًّا للمعلّمين والمتعلّمين. ولا بدّ من الإشارة هنا إلى أنّ اعتمادنا التقويم البديل باستخدام أنموذج المهمّات الأدائيّة، لا يغنينا عن أساليب التقويم التقليديّة، لأنّ الطريقتين تكمّلان بعضهما بعضًا. فالدمج بين عدّة استراتيجيّات تجعل المتعلّم محور عمليّة التقويم وتوفّر له الفرصة لإبراز مهاراته والتعبير عن ذاته بما تعزّزه من عمليّتي التقويم الذاتيّ وتقويم الأقران، فتسهم في إشراك المتعلّمين في تقويم أعمالهم، فضلًا عن أنّها تعين المعلّم على معرفة التقدير الأنسب والأدقّ لمستوى طلّابه في كلّ مهارة.
ركّزت النصوص والموضوعات على قضيّة اكتساب العلم، وقد تناولها المعلّمون خلال نقاشاتهم بالتركيز على مفهوم الإبداع الحاصل في عمليّتي التعليم والتعلّم، متناولين، استقراءً واستنتاجًا، وجهات نظر مؤلّفي النصوص وكيفيّة تعبيرهم عن ذواتهم ومجتمعاتهم من خلالها. في نهاية رحلة البحث المبنيّة على المفاهيم، تمّ تشجيع المتعلّمين على التعبير عن وجهات نظرهم حول ما قرأوه، ولا سيّما وأنّ رحلة البحث الغنيّة قد كوّنت المعنى لديهم تكوينًا عميقًا يضمن اتخاذ وجهات نظر ناقدة ومبدعة في الوقت نفسه. صُمِّمت المهمّة الأدائيّة وفق التخطيط العكسيّ تبعًا لأنموذج ". G. S"، كما نوقشت مع المتعلّمين لإجراء أيّ تعديل عليها قبل اعتمادها، بهدف تقييم فهمهم والأساليب التي تعلّموها خلال الوحدة، إلى أن تمّ تحديد عناصر المهمّة على النحو الآتي: - الهدف: أن يبرهن المتعلّم كيف أنّ الانتقال من حالة إلى أخرى يساعد على التطوير النفسيّ والاجتماعيّ، ويشكّل وجهات نظر جديدة، وطرق تعبير إبداعيّة عن الذات، بالاستناد إلى الأدب. - الدور: أن يتذكّر المتعلّم معايشته للأحداث المتعلّقة بجائحة كورونا، والخاصّة بالتغييرات التي ارتبطت بعمليتيّ التعليم والتعلّم، ومدى تأثيرها في المتعلّمين والمعلّمين وإدارات المدارس، وفي أولياء الأمور والمجتمع عامّة، وفيه كطالب في الصف السابع خاصّة.
وبالتالي، لا يقتصر العمل في تنفيذ المهمّات الأدائيّة على تشجيع المتعلّمين على التفاعل مع بعضهم والتعاون في ما بينهم فحسب، بل يقتضي كذلك مقارنة أدائهم بمستوى الإتقان المطلوب وفق معايير التقويم، من أجل تعزيز دافعيّتهم للتعلّم، مع ضرورة تجنّب عقد المقارنات بينهم كأفراد. نذكر من بين التجارب التي تمّ تطبيقها في مدارسنا حول المهمّات الأدائيّة تجربة أجريت في مادّة اللغة العربيّة للصفّ السابع. كان الهدف من الوحدة الثانية أن يصل المتعلّمون إلى الفهم الآتي: " الانتقال من حالة إلى أخرى يساعد على التطوير النفسيّ والاجتماعيّ، ويشكّل وجهات نظر جديدة، وطرق تعبير إبداعيّة عن الذات، مستندة إلى الأدب". وللوصول بالمتعلّمين إلى هذا الفهم الدائم وغيره من التفاهمات المرتبطة بالمفاهيم المتّصلة بالوحدة البحثيّة، تمّ تصميم محتوى الوحدة تصميمًا يشتمل على عدد من الموضوعات المتمحورة حول "الإبداع" مفهومًا رئيسًا، وحول "وجهة النظر" و"التعبير عن الذات" مفهومَيْن ذوَي صلة. ولمّا كان اعتماد كتاب الوزارة كمصدر رئيس من مصادر المنهاج ضروريًّا، قمنا بتوظيف مجموعة مختارة من دروسه على النحو الآتي: نصّ شعريّ بعنوان "قوّة العلم"، وقصّة قصيرة بعنوان "قوّة الورق"، ومجموعة من النصوص المعلوماتيّة، كان من بينها نصّ بعنوان "التعلّم مؤلم"، ونصّ بعنوان "رحلة المعرفة"، بالإضافة إلى توظيف الأدب المصاحب كمصدر داعم من مصادر المنهاج، لمساعدتنا في تحقيق الهدف، والتركيز على نمط كتابيّ واحد خلال الوحدة البحثيّة لمساعدة المتعلّمين على الكتابة، وهو النمط التفسيريّ القائم على المقارنة.
المميزات: § تمكن المعلم من تقييم معظم المهارات التي اكتسبها الطالب. § تسمح بتنفيذ عدد كبير من التجارب في آن واحد. § تتيح للطالب فرصة أكبر وزمناً كافياً للتنفيذ في حال تكرار الأدوات والأجهزة. العيوب: § تحتاج إلى وقت طويل. § تتطلب تجهيزات كثيرة. § تتطلب جهد كبير من المعلم. وقد يحالف الحظ فيها بعض الطلاب بالحصول على تجارب قد تكون أسهل من غيرها ، وهنا يأتي دور نوع التجارب المختارة من المعلم بعناية ، وكذلك مدى توافر الأدوات والأجهزة ليسهل التكرار. ثانياً: الاختبار الشخصي: التعريف: وفيها يقوم المعلم باستدعاء الطلاب فرادى ، ويقدم لهم مجموعة من الأدوات ويسألهم حولها ، أو يطلب منهم القيام بعمل ما يظهر تمكنهم من مهارات معينة. المميزات: § تمكن المعلم من قياس مهارة معينة و التأكد منها. § تفيد في المهارات الأساسية التي يعتمد عليها الطالب فيما بعد. § يتأكد المعلم من إتقان المهارة الفردية لكل طالب بمفرده. § تناسب تقييم بعض المهارات مثل مهارة القياس - تناول الأجهزة - التعرف على مسميات الأجهزة. § تزيد من الضغط النفسي على الطالب نتيجة الأسئلة الشفوية التي يسأله إياها المعلم بمفرده. ثالثاً: الاختبار الدوار التعريف: وفيه يحدد المعلم مجموعة من الأسئلة ويوزعها على طاولات المختبر بحيث تتضمن كل تجربة سؤالاَ محدداَ ويوضع أمام الطالب مستلزمات الإجابة على السؤال من أدوات وأجهزة تلزم العمل ، ثم تتم الإجابة على النموذج المحدد وفي المكان المخصص للإجابة عن كل سؤال في ورقة الاختبار.