· تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم. · تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية معينة وتكوين علاقات بين المفاهيم، ومعرفة كيف يتعلمون. · تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على استخدام المعلومات الموجودة لديهم. · تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه. · تساعد المعلم على قياس مستويات بلوم العليا( التحليل والتركيب والتقويم) لأنه يتطلب من المتعلم مستوى عاليا من التجريد. · تساعد على الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية وفي اختيار الأمثلة الملائمة لتوضيح المفهوم. · تساعد المعلم على معرفة سوء الفهم الذي قد ينشأ عند المتعلمين. · تساعد المعلم على التركيز حول الأفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم بتدريسة · تساعد على بقاء أثر التعلم لأطول فترة. استراتيجية ( خريطة المفاهيم ) - YouTube. · تقلل القلق عند المتعلمين وتغير اتجاهاتهم نحو المفاهيم الصعبة. ما هو معيار تصحيح خريطة المفاهيم ؟ هناك العديد من معايير لتصحيح خريطة المفاهيم وأشهرها معيار تصحيح خريطة المفاهيم لنوفاك وجوين (1995), وهي: 1- العلاقات: درجة واحدة لكل علاقة صحيحة بين مفهومين.
فلسفة خريطة المفهوم وأهميتها: عقل المتعلم بناء معرفي منظم، يتكون من أبنية معرفية منظمة من المفاهيم والأفكار الكبرى تترتب في هذه الأبنية بشكل هرمي، حيث تحتل الأفكار الكبرى والمفاهيم العريضة ( Themes) رأس الهرم ومناطقه العليا، وبالنزول إلى قاعدة الهرم تتدرج المفاهيم من الكبير إلى الصغير فالأصغر، ويمثل كل بناء منها وحدة تطور معرفي تبرز ما لدى المتعلم من استعدادات وقابليات وخبرات وأفكار، يسميها جانييه الامكانات Capabilities. ويتفاعل الفرد ويتعلم ويُنتج في ضوء هذه الامكانات. (14)إستراتيجية خرائط المفاهيم .. – ghadaalshareif. وتتأثر قدرة الطالب على تعلّم المفاهيم الجديدة بشكل كبير على المفاهيم التي تعلّمها مسبقا والتي تكون ذات علاقة بالمفهوم الجديد، ويجب أن ترتبط المعرفة الجديدة بالسابقة حتى تكون ذات معنى، وهذا يتطلب أيضا خلو المعرفة الجديدة والقديمة من الأفهام الخاطئة التي إن وجدت فإنها ستشكّل مانعا لتكوين التعلم ذي المعنى. عطفا على ما سبق فإن المتعلم بحاجة إلى أداة تتيح له الدعم والمساندة في حالة التعلم الجديد، وتعمل كاستراتيجية تعويضية عند حدوث أي قصور مفهومي أو الوقوع في أوجه من الفهم الخطأ، وكل ذلك يمكن توفيره بواسطة الخريطة المفهومية التي تعد استراتيجية ما وراء تعلمية تساعد المتعلم على تعلم كيف يتعلم بشكل صحيح وفاعل، وتمثّل منظماً تمهيدياً للتعلم وأداة تخطيط بصرية محسوسة تساعد المتعلم من دمج المفاهيم الجديدة ضمن بنيته المعرفية.
المرجع استراتيجيات التدريس الحديثة لمزيد الاطلاع زر الرابط: 09 ــ استراتيجية الكرسي الساخن وتهدف هذه الاستراتيجية الى تنمية مهارة طرح الاسئلة والمناقشة لدى المشاركين وكذا مهارة الإجابة المقنعة والدقيقة والجرأة والمواجهة بالنسبة للطالب المستجوب. بحيث يتمركز الطالب الذي سيجيب على أسئلة اقرانه وسط الحجرة بعد تهيئة نظام الجلوس على شكل الحرف اللاّتينيU ويستفيد المتعلمون من خلال هذه الاستراتيجية من: · التغذية الراجعة لما طرح من قبل. · التحكم في الوقت ومهارة طرح الأسئلة. 10 ــ استراتيجية التعلم بالمشاريع وتتم عن طريق تكليف المتعلمين بأنشطة غير صفية كإنجاز بحث مصغر حول موضوع ينسجم مع المقاطع التعليمية بحيث يقدم لهم المعلم شبكة تقويم مسبقة لتقييم الأداء قبل التسليم، وهو ما يحفز على الجودة والاتقان في المشروع. تفيد هذه الاستراتيجية في: · نقل الخبرات ومشاركتها مع الأقران. تعريف خرائط المفاهيم - موضوع. · الالتزام بالعمل وفق روح الفريق الذي يتحمل كافة النتائج.
(6) تمكن المتعلمين من فهم المادة التعليمية واستيعابها بشكل أسهل في صورة شبكة مفاهيمية. (7) تساعد في تصحيح الأخطاء المفاهيمية بهدف تصحيحها وتكوين المعني. ( الشربيني والطنطاوي، 2001م ، ص107-108) ، ( قطامي والروسان ، 2005م ، ص 15) أشكال خرائط المفاهیم: ان لخرائط المفاهيم شكلين أساسيين: 1- خريطة أحادية البعد: حيث تترتب فيها المفاهيم بشكل خط رأسي غير متفرع. 2- خريطة ثنائية البعد: وتكون فيها المفاهیم مرتبة بشكل متفرع شجري، توضع به المفاهيم المصنفة تحت المفهوم العام ، موضحة العلاقات المتسلسلة بينها جميعا، وهي تسمح بتمثيل العلاقات بين المفاهيم تمثيلا أشمل من الشكل أحادي البعد. (Novak, 1990, p. 94) هناك فرق بين خرائط المفاهيم أحادية البعد وثنائية البعد، حيث ان خرائط المفاهيم ثنائية البعد أكثر تفرعا وشمولا للمفاهيم وأكثر تباينا في العلاقات والروابط، لذا فهذا النوع هو الأكثر استخداما خاصة في مجال التدريس، مما يجعل أسلوب التدريس أكثر تماسكا وترابطا ، مما يسهل إدراك مفاهيم الدروس واستيعابها. بناء خرائط المفاهیم: تبنى خريطة المفاهيم في ضوء نظرية أوزوبل بطريقة هرمية بحيث توضع فيها المفاهيم الأكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة، والمفاهيم الأكثر تحديدا عند قاعدة الخريطة.
· الطالب المستمع: مهمته التدقيق في المطلوب بطرح أسئلة أكثر للاقتراب من الحل ويصلح لهذه المهمة الطلاب الذين يتمتعون بالنمط السمعي. · الطالب المرافق: مهمته تقديم التغذية الراجعة لزملائه وتدوين الحلول أثناء مناقشة الفريق. وتعتبر هذه الاستراتيجية من أنجع الأساليب وأمتعها بالنسبة للتلاميذ لما يجدونه من فضاء ومجال لإبداء آرائهم وإظهار شخصياتهم الذاتية. 04 ــ استراتيجية العصف الذهني ترتكز هذه الطريقة على توجيه المتعلمين وتشجيعهم على المناقشة وإثارة دافعيتهم للتعلم عن طريق طرح أسئلة وترك المجال لهم لتقديم إجابات وابداء آرائهم وفق خطوات مُمنهجة. للاطلاع أكثر أنقر هنا%D9%86%D9%81%D8%B3%D9%83 05 ــ استراتيجية التعلم الالكتروني من خلال هذه الاستراتيجية يسعى الفاعلون في مجال التعليم إلى إدخال التقنيات الحديثة وبصفة كبيرة خلال الأنشطة التعليمية لما لها من مردود كبير في التحصيل وكسب الوقت للتوسع أكثر في الاستراتيجية راجع المقال على الرابط 06 ــ استراتيجية K. W. L تعتمد هذه الاستراتيجية على ثلاثة محاور رئيسية · ماذا أعرف مسبقا؟ وهي خطوة لمعرفة المكتسبات السابقة ودعمها وتقويمها ومن ثم الاستعداد لاستقبال معلومات جديدة.
2. اعرض على شفافية الخريطة المفهومية التي بنيتها ولتكن الخريطة المبينة في الصفحة التالية. نبِّه الطلاب إلى المفتاح والكلمات المقترحة الموجودة مع الخريطة. 3. وزع الطلاب في مجموعات واطلب منهم أن ينقلوا الخريطة على أوراقهم ومن ثّمَّ إكمال الفراغات الموجودة فيها مستعينين بالمفتاح والكلمات المقترحة الموجودة فيها. يمكن أن تتجول بين المجموعات ، يمكن أن تقدم المساعدة – لكن بطريقة غير مباشرة – للمجموعات المتعثرة أو تلك التي تطلب المساعدة. 4. علّق الخرائط التي تعملها المجموعات على السبورة وأطلب من كل مجموعة أن تشرح خريطتها. تجنب انتقاد الخرائط وركّز على جوانبها الإيجابية. ومن الضروري التأكيد للطلاب أن اختلاف الخرائط المعروضة للمفهوم الواحد شيء صحيح وهو ما يجب أن يكون شريطة أن تبرز هذه الخرائط العلاقات الصحيحة بين المفهوم ومفاهيمه الفرعية وبين المفاهيم الفرعية نفسها. 5. مرة أخرى كلِّف الطلاب ببناء خريطة جديدة ولتكن للمفهوم السبق نفسه لتعزز تعلم الطلاب. 6. يمكن أن تعلق خرائط المفهوم الجيدة على جدران حجرة الصف لتشجيع الطلاب، ثُمَّ أطلب من المجموعات أن تشرح خرائطها أمام طلاب الصف. 1. كلِّف الطلاب بأنشطة بيتية لبناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونها أو من خيالهم أو حدث يختارونه.
وأجريت الدراسة على أكثر من 7 آلاف توأم في سن الرابعة، حيث طلب من كافة التوائم رسم أشخاص، وتم تقييم هذه الرسوم على مقياس من صفر لاثني عشر وفقا لمقدار ما احتوته من تفاصيل كالأذرع والسيقان وغيرها من أعضاء الجسد. وبعد عشر سنوات، أعاد الباحثون التجربة مع التوائم الذين أصبحوا في الـ14 من عمرهم، وأظهرت النتيجة أن الرسوم ذات التقييم المرتفع مرتبطة بشكل مباشر بمستوى ذكاء الطفل الذي قام برسمها، سواء في سن الرابعة أو الرابعة عشرة. وأعرب العلماء عن دهشتهم لاستمرار هذه الصلة على مدى عشر سنوات كاملة، ووجد الباحثون أيضا أن رسوم التوائم «المتطابقة» في الشكل جاءت مشابهة لبعضها البعض أكثر من رسوم التوائم غير المتطابقة، واستنتجوا من ذلك أن الجينات الوراثية تلعب دورا في هذا الأمر.
كرّم زكي نسيبة، المستشار الثقافي لصاحب السمو رئيس الدولة- الرئيس الأعلى لجامعة الإمارات العربية المتحدة، في مكتبه بالجامعة صباح اليوم كل من الطالبة ميثة محمد النعيمي، والطالبة فاطمة عيسى، الفائزتين بجائزة مسابقة جامعة الشارقة للثقافة والفنون للجامعات. وأشاد الرئيس الأعلى للجامعة بالمستوى العملي المتميز لطالبات الجامعة،واللاتي يعكسن المكانة العلمية الرائدة والجهود المتميزة للجامعة من خلال دعم وتحفيز طلبتها على التطوّر والتعليم المُستمر ليكونوا على الدوام في الطليعة، متمنياً لهن دوام التوفيق والنجاح. واختتم بالقول: "نفتخر بأن تحتضن جامعة الإمارات نخبة متميزة من بنات الوطن يحرصن على الإبداع وينظرن إلى المستقبل بطرق مُبتكرة، ويُبرزن الصورة المُشرقة للمرأة الإماراتية القادرة على تحقيق طموحات الوطن وآماله، ويُمثلن دليلاً حيّاً على بعد نظر مؤسس الدولة "رحمه الله" وإيمانه بطاقاتها وإمكاناتها الإبداعية".