معدل الوفيات الخام لدول العالم لعام 2006 معدل الوفيات هو مقياس لعدد الوفيات (بشكل عام أو لسبب محدد) بالنسبة لتعداد السكان في السنة الواحدة. [1] [2] [3] و عادة ما يتم التعبير عنه بصيغة لكل 1000 شخص بالسنة. معدل الوفيات أيضا يمكن تعريفه على انه يعبر عن عدد الوفيات خلال فترة معينة من الزمن بين نوع أو مجموعة معينه من الناس [4] تشير بيانات الوفيات أعداد الوفيات في مكان وزمان محددين مع معرفة السبب. و تعكس منظمة الصحة العالمية بيانات الوفيات المسجلة من قبل نظم التسجيل الوطني المدني للوفيات، والسبب الكامن وراء الوفاة يشفر من قبل السلطة الوطنية. كل نسبة هي معدل - أفضل إجابة. [5] السبب الكامن وراء الوفاة يعرف على انه "المرض أو الإصابة التي شرعت في سلسلة من الأحداث المرضية المؤدية مباشرة إلى الموت، أو ملابسات الحادث أو العنف الذي أسفر عن إصابة قاتلة، وفقا لقواعد التصنيف الدولي للأمراض. [5] و هناك عدة مصطلحات تندرج تحت معدل الوفيات: معدل الوفيات الخام [ عدل] هو مقياس عدد الوفيات لجميع الأسباب للسكان في عام. أو حسب اليونيسيف هو العدد السنوي للوفيات لكل 1000 من السكان.
وإذا فكرنا في كل ما توصل له، فإن هذا المعدل منطقي جداَ، فقد كان أول وأشهر علامة متعدد الثقافات، و كان متخصصاً في الرسم والنحت والهندسة والرياضيات والموسيقى، كما أنه كان كاتباً مبدعاً بشكل مثير للإعجاب. كل نسبة هي معدل - المساعد الثقافي. في المرتبه السادسة: ماريلين سافانت بمعدل ذكاء 190 ماريلين سافانت ولدت في 1946، وقد اكتسبت شهرتها من تحقيقها لأعلى معدل ذكاء في الثمانينات، ودخولها كتاب جينيس تحت هذه الخانة، وقد أصبحت بعد ذلك كاتبة في مجال الاستشارات تحت عنوان " اسألوا ماريلين" ، حيث كان الكثير يرسل إليها طلباً لنصيحتها، ومن المثير فعلاً أنها ما زالت تكتب تحت هذا العنوان حتى يومنا هذا. في المرتبه الخامسة: جاري كاسباروف بمعدل ذكاء 194 يعتبر جاري كاسباروف أعظم لاعبي الشطرنج على مر التاريخ، مبارياته ضد أكثر الحواسيب ذكاءاً ونشاطه السياسي ضد الرئيس الروسي الحالي بوتين، جعلاه من المشاهير في وطنه روسيا وفي كافة أنحاء العالم بعيداً عن عالم الشطرنج. كاسباروف اليوم تقاعد من رياضة الشطرنج، لكنه يعمل كمتطوع في مجاس منظمة حقوق الإنسان. في المرتبة الرابعة: كيم أونغ يونغ بمعدل ذكاء 210 هو مهندس مدني كوري الجنسية، كيم بدأ بالحديث حين كان عمره ستة أشهر فقط، وكان قادرا على قراءة اللغة الإنجليزية، الكورية، اليابانية والألمانية حين كان في الثالثة فقط!
وبعد أن اشتهر بذكائه، سافر إلى الولايات المتحدة، حيث درس هناك وعمل لصالح وكالة ناسا أكثر من عقد من الزمان، إلا أنه قرر أن يعود إلى كوريا الجنوبية مرة أخرى ليعمل مدرساً، بالرغم من كل قدراته الفائقة إلا أنه اختار حياة عادية ليعيشها مثل أي شخص من ذوي الذكاء العادي. في المرتبة الثالثة: كريستوفر هيراتا بمعدل ذكاء 225 كريستوفر هو أعجوبة عبقرية أخرى، فقد حصل على الميدالية الذهبية في أولمبياد الفيزياء الدولي في عام 1996 حين كان عمره 13 فقط، والتحق بمعهد كاليفورنيا للتقنية في عمر الرابعة عشرة، وحصل على شهادة الدكتوراة في عمر الثانية والعشرين فقط. وقد عاد إلى معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا ويعمل به حتى الآن. في المرتبة الثانية: تيرينس تاو بمعدل ذكاء 225- 230 تيرينس تاو هو عالم رياضيات أسترالي كان أعجوبة منذ صغره، متخصص في التحليل الإئتلافي وقد حصل على ميدالية المجالات في 2006، وهي ميدالية تقدم للشباب الأكثر تميزاً في علم الرياضيات, وهو اليوم أستاذ في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس. في المرتبة الأولى: ويليام جيمس سيديز معدل الذكاء الفعلي لويليام أيضاً لا يمكن معرفته، فهو لم يخضع للاختبار، إلا أن إنجازاته تشهد له بأنه الأكثر عبقرية.
يمثل المعدل التراكمي مهما اختلف النظام. سواء كان درجة من 4 او 5 او درجة عشرية او مئوية عبارة عن نسبة كمية تمثل علاقة بين كميتين. الأولى تمثل الكمية المحققة. والثانية هي الدرجة الكلية، ويمثل المعدل نسبة التحقق التامة من الدرجة الكلية. تختلف أنظمة التقدير الكمي بين جامعة وأخرى او بين مؤسسة وأخرى، ولكن تبقى النسب الكمية ذاتها. وان اختلف التقدير المعنوي بين نظام وآخر وفقا لما يرتئيه القائمون على النظام الاكاديمي، الفرق بين القيمة الكمية والقيمة المعنوية في المعدل تمثل القيمة الكمية في المعدل التراكمي او نتيجة المواد قيمة ثابتة تمثل العلاقة بين كميتين مختلفتين. الاولى هي الدرجة القصوى، والثانية هي نسبة الإنجاز. بينما قد تختلف باختلاف الدرجات العشرية من درجة او درجتين، بمعنى تقريب الدرجة التي تزيد درجاتها العشرية عن 50% مثل الدرجة 90. 67% فأنها تساوي 91%. فيما يتم جمع الدرجات العشرية لدى البعض ويتم حساب الفارق بعد عملية الجمع التراكمي. وسواء اختلف التقدير الكمي من 4 او من 100 او غير ذلك من الأنظمة، فان التقدير المعنوي لا يؤثر في القيمة الكمية ، حيث تعتبر بعض الهيئات الاكاديمة الدرجة ممتاز اذا كانت تساوي 90% فأعلى، بينما يعتبر آخرون ان الدرجة ممتاز تماثل القيمة الكمية 3.
تم تصميم دورة إدارة الجودة الشاملة (TQM)لتمكين المشاركين من أسس ومبادئ إدارة الجودة الشاملة وأدوات التطبيق فى جميع المجالات، وإرتباط ذلك بتوفير بيئة عمل تهدف للتميز وتطوير الأعمال وتحسين مستوى الخدمات في جميع الإدارات في المنظمات. كما وتهدف الدورة لتعزيز مفاهيم التحسين المستمر وتوضيح مدى إرتباط تطبيق وإدارة الجودة الشاملة بتحقيق متطلبات التميز فى العمليات والتنافسية فى أى منظومة عمل. مخرجات الدورة: • التعرف على مفهوم إدارة الجودة الشاملة ومبادئها ومدى تناسبها مع بيئة العمل. • اكتساب المهارة التطبيقية في نقل أفكار وفلسفات الجودة الشاملة إلى الواقع العملي. مركز الجودة الشاملة للتدريب. • تعلم كيفية وضع خطة تطبيق مدخل الجودة الشاملة وفقاً للموارد والاحتياجات وتقييم الاداء والتغلب على مشاكل تطبيق إدارة الجودة. • تعلم كيفية استخدام أدوات تحسين إدارة الجودة الشاملة لتعزيز رضى العملاء وتحسين العمليات داخل مؤسساتهم. • فهم منهجيات التحسين الأخرى المستخدمة على نطاق واسع. المحاور: • مقدمة عن الجودة وإدارة الجودة • مقدمة عن نظام إدارة الجودة • تكاليف الجودة • الخصائص السبعة لادارة الجودة الشاملة • تطبيق ادارة الجودة الشاملة مميزات التدريب: 1)شهادة معتمده من المؤسسه العامه للتدريب التقني والمهني.
تأليف: د. هيثم طلعت عيسى عوض – بروفيسور إدارة الأعمال المشارك – كلية الاقتصاد والعلوم الادارية – جامعة شندي نسخة "pdf"- إدارة الجودة الشاملة – المفاهيم والأسس والمعايير الطبعة الأولى "2022″ –من كتاب: – إدارة الجودة الشاملة – المفاهيم والأسس والمعايير جميع حقوق الطبع محفوظة # المركز_الديمقراطي_العربي ولا يسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب أو اي جزء منه أو تخزينه في نطاق إستعادة المعلومات أو نقله بأي شكل من الأشكال، دون إذن مسبق خطي من الناشر. إدارة الجودة الشاملة - المفاهيم والأسس والمعايير - المركز الديمقراطي العربي. تقديم: تأتي الجودة في مقدمة الاهتمامات الاستراتيجية الحيوية التي تواجهنا في حياتنا عموماً، وفي مجالات تخصصاتنا النوعية بصفة خاصة، ويرجع ذلك إلى التقدم العلمي والتقني المتلاحق، وتزايد حدة المنافسة بين المؤسسات الإنتاجية والخدمية في ظل زيادة العرض عن الطلب. ويتجاوز مفهوم الجودة معناه التقليدي أي جودة المنتج أو الخدمة ليشتمل جودة المؤسسة أو المنظمة بهدف تحسين وتطوير العمليات والأداء، وتقليل التكاليف، والتحكم في الوقت، وتحقيق رغبات العلاء ومتطلبات السوق، والعمل بروح الفريق، وتقوية الانتماء، لذلك هدف هذا الكتاب لتعريف القارئ بالمفاهيم الاساسية للجودة الشاملة والاسس والمبادئ والمعايير العلمية التي يستند عليها في تطبيقاها وادارتها.
الخطة التدريبية لبرامج إدارة الجودة م اسم البرنامج Program Name رمزالبرنامج المدة بالايام مكان التنفيذ 1 البرنامج المتكامل للتعريف بالأيزو 9000/2000(العناصر - شروط التأهيل) Complete Awareness Program for ISO 9000 / 2000 (Elements and To Be Checked Conditions) Qual 001 4 مركز CAME 2 نظم معلومات مراقبة الجودة Information Systems for Quality Control. Qual 002 3 مركز CAME 3 تحسين ورقابة الجودة Quality Improvement and Control.
يتكون هذ الكتاب من ثمانية فصول ومقدمة حيث يشتمل الفصل الأول على المفاهيم الأساسية للجودة، أما الفصل الثاني يتناول مفاهيم وأساسيات إدارة الجودة الشاملة ،وجاء في الفصل الثالث مبادئ وأسس ادارة الجودة الشاملة ،وعرض الفصل الرابع إسهامات رواد إدارة الجودة الشاملة ، وذكرت في الفصل الخامس مراحل ومتطلبات ومستويات تطبيق إدارة الجودة الشاملة ولخص محتوى الفصل السادس فيأدوات إدارة الجودة الشاملة و الفصل السابعاحتوى على إدارة الجودة الشاملة والمنظمة الدوليةللمواصفات والمقاييس (ISO) وأخيراً الفصل الثامن تطرق إلى جوائز التميز في الجودة الشاملة. Dr. HaithamTalat Eisa Awad – Associate Professor of Business Administration – Faculty of Economics & Administrative Sciences – Shendi University Abstract Quality comes at the forefront of vital strategic concerns that confront us in our lives in general, and in different fields in particular, due to the successive scientific and technical progress, and the increasing competition between institutions and services in light of the excess of supply over demand.
وصف البرنامج: دورة إدارة الجودة الشاملة في شرح وتطوير تطبيقات إدارة الجودة الشاملة. خلال أيام التدريب سوف يتم تقديم شرح نظري وعملي وحديث عن المحاضرة حول متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة. الفئة المستهدفة: المهتمين بإدارة الجودة الشاملة ، والراغبين في الحصول على المهارات اللازمة بإدارة الجودة الشاملة. جميع المعنيين بتطبيق إدارة الجودة الشاملة مدراء ومشرف أقسام وعاملين في إدارة الجودة الشاملة ، وجميع المسؤولين عن تطبيق نظام إدارة التطوير. أهداف البرنامج: تمكين المشاركين من: المعرفة والفهم الدقيق لإدارة الجودة الشاملة. معرفة متطلبات إدارة الجودة الشاملة ودورها في تطوير كفاءة إدارة الجودة الشاملة. القدرة على تخطيط و إدارة الأعمال. فهم متطلبات منهج عمليات إدارة الجودة الشاملة. تطبيق نظام إدارة آلى إدارة الجودة الشاملة المحاور العامة للبرنامج: مفهوم إدارة الجودة الشاملة ومبادئها الثمانية الاساسية العناصر الأساسية لإدارة الجودة الشاملة متطلبات إدارة الجودة الشاملة اهمية الجودة الشاملة و مراحل تطورها معايير الجودة الاهمية التطبيقية للجودة و ضمان النجاح بناء استراتيجية ادارة الجودة تطبيق نظام ادارة الجودة و التقليل من الاخطاء أن التحسين المستمر
حروش، رفيقة. (2016). إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التعليمية. (ط1). القاهرة، مصر:دار الكتاب الحديث. الزاوي، خالد محمد (2003): الجودة الشاملة في التعليم وأسواق العمل في الوطن العربي، مجموعة النيل العربية، القاهرة. Desimone, L., M. & Long, D. : Teacher Effects and the Achievement Gap: Do Teacher and Teaching Quality Influence the Achievement Gap Between Black and White and High- and Low- SES Students in th Early Grades, 2010. Teachers College Record, Vol. (112), No. (12), p. 3024.