حكم الدعاء بأمور الدنيا بعد التشهد الأخير وقبل السلام: أما الدعاء المأثور فهذا ما قال فيه الفقهاء، منقولاً من كتاب الفقه على المذاهب الأربعة: قال الأحناف: لا يجوز أن يدعو بما يُشبِه كلام الناس، كأن يقول: اللهم زَوِّجْنِي فلانة، أو أعطني كذا من الذهب والفضة والمناصب، لأنه يُبطِلُها قبل القعود بقدر التشهد، ويفوت الواجب بعده قبل السلام. وقال المالكية: له أن يدعو بما شاء من خيْرَي الدنيا والآخرة. وقال الشافعية: يُسَنُّ الدعاء بِخَيْرَي الدين والدنيا، ولا يجوز أن يدعو بشيء محرم أو مستحيل أو معلق، فإن دعا بشيء من ذلك بَطَلت صلاته. الدعاء بعد التشهد و قبل السلام. وقال الحنابلة: له أن يدعو بما ورد أو بأمر الآخرة ولو لم يشبه ما ورد، وله أن يدعو لشخص معين بغير كاف الخطاب، وتبطل الصلاة بكاف الخطاب مثل: اللهم أدخلك الجنة يا والدي. أما لو قال: اللهم أدخله الجنة فلا بأس به، وليس له أن يدعو بما يقصد منه مَلاذّ الدنيا وشَهَواتها، كأن يقول: اللهم ارزقْنِي بَطَلَتْ صلاته، ولا بأس بإطالة الدعاء ما لم يَشُقَّ على مأموم.
هل الدعاء بعد التشهد الأخير واجب: الدعاء بعد التشهد الأخير في الصلاة وقبل السلام ليس ركنًا ولا فرضًا ولا واجبًا، بل هو سنة فقط، لو تُرِك لا تَبطُل الصلاة. ما ورد في السنة عن الدعاء بعد التشهد الأخير: وقد وردت أحاديث كثيرة تُرَغِّب فيه، منها ما جاء عن ابن مسعود أن النبي ـ صلى الله عليه وسلم ـ علَّمهم التشهد ثم قال في آخره: "ثم لْتَخْتَرْ من المسألة ما تَشَاءُ" رواه مسلم.
السؤال: هناك أدعية ثابتة عن النبي صلى الله عليه وسلم مثل: " ربِ أجرني من النار "، فهل يجوز عند الدعاء بها إضافة شيء إليها كأن يقال: " ربِ أجرني من النار ووالدي وإخواني "، بقصد الدعاء لهم؟ وهل يجوز الاستغفار والدعاء للوالدين وغيرهم في صلاة الفرض وأثناء خطبة الإمام يوم الجمعة ؟ وكذلك الصلاة على النبي صلى الله عليه وسلم والذكر والإمام يخطب؟ الإجابة: ما جاء عن النبي صلى الله عليه وسلم من الأدعية فالأولى المحافظة فيه على الصيغة الواردة بدون زيادة، ثم بعد ذلك تدعو لمن أحببت. والدعاء للوالدين وغيرهم من المؤمنين جائز في الفرض والنفل بعد المحافظة على الذكر الوارد؛ لأن النبي صلى الله عليه وسلم حين ذكر التشهد قال: " ثم ليتخير من الدعاء ما شاء ". الدعاء بعد التشهد - محمد بن صالح العثيمين - طريق الإسلام. أما الدعاء أثناء خطبة الجمعة فلا يجوز لا للوالدين ولا لغيرهم؛ لأنه يشغل عن استماع الخطبة ، لكن لو ذكر الخطيب الجنة أو النار ، وقلت: "أسأل الله من فضله"، أو "أعوذ بالله من النار" من غير أن يشغلك عن سماع الخطبة، أو تشويش على غيرك فلا بأس، ومثل ذلك الصلاة على النبي صلى الله عليه وسلم عند ذكره في الخطبة إذا لم يشغلك عن سماعها فصل عليه. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مجموع فتاوى و رسائل الشيخ محمد صالح العثيمين المجلد الثالث عشر - صفة الجلوس للتشهد الأخير.
و قد ورد في حديث أبي أمامة رضي الله عنه ، أن الدعاء قبل التسليم من الأدعية المستجابة ، عنْ أَبِي أُمَامَةَ رضي الله عنه قَالَ: قِيلَ: يَا رَسُولَ اللَّهِ أَيُّ الدُّعَاءِ أَسْمَعُ؟ قَالَ: "جَوْفَ اللَّيْلِ الْآخِرِ، وَدُبُرَ الصَّلَوَاتِ الْمَكْتُوبَاتِ" (رواه الترمذي وحسنه الألباني) و قد علق الشيخ ابن عثيمين رحمه الله على هذا الحديث فقال: "والظاهر أن المراد بدبر الصلوات المكتوبة في حديث أبي أمامة رضي الله عنه "إن صح" آخر الصلاة". (يقصد قبل التسليم). الدعاء قبل السلام من الصلاة.
« فتنة المحيا والممات »: فتنة المحيا ما يعرض للإنسان مدة حياته من الافتتان بالدنيا والشهوات والشبهات، وفتنة الممات يجوز أن يراد بها الفتنة عند الموت حيث يعرض له الشيطان في آخر لحظات حياته يحاول أن يضله، ويجوز أن يراد بها فتنة القبر.
الفرق بين الخريطة الذهنيّة وخريطة المفاهيم للتربويين | Comics, Art, Peanuts comics
الهرمية: ويقصد بها الترتيب الذي تتخذه المفاهيم البلاغية في الخريطة، حيث تكون المفاهيم العامة في قمة الهرم لتأتي تحتها المفاهيم الفرعية ثم الأمثلة. تقديم المفهوم: في هذه المرحلة يقدم الأستاذ المفهوم البلاغي للمتعلمين مستخدما إحدى طرق العرض أو يكلف المتعلمين بقراءته من الكتاب. تحديد موقع المفهوم بالنسبة للمفاهيم الأدنى منه: في هذه المرحلة يقوم المتعلمون بترتيب المفاهيم البلاغية الفرعية المتعالقة مع المفهوم الرئيس بدءا بالشمولية فالخصوصية فالتمثيل. تحديد العلاقات العرضية بين المفاهيم: وفيها يساعد المعلم المتعلمين على إدراك أوجه الشبه والاختلاف بين المفاهيم، أو ما يسمى بالعلاقات العرضية. يمكن استخدام خرائط المفاهيم في أجرأة تدريس المفاهيم البلاغية من خلال صور مختلفة تتجلى في ما هو: -أ- منهجي: أن تكون الخريطة المفاهيمية جزءا من منهجية التدريس لدى الأستاذ، وجزءا من مسار التعلم لدى المتعلم (التعليم والتعلم الفعال). -ب- تدريسي: إذ يمكن للأستاذ أن يجعل خريطة المفاهيم أداة قوية في تنفيذ المنهاج بشكل سليم، وذلك بانتقائه لصورة من صور استعمال استراتيجية خرائط المفاهيم، وفق ما يراه مناسبا للدرس وللحيز الزمني المخصص لتدريس المفهوم.
تدريس البلاغة باستراتيجية خرائط المفاهيم خريطة المفاهيم رسم تخطيطي يوضح العلاقة بين مفهوم بلاغي شامل وما يتفرع عنه من مفاهيم محيطة تكون أقل شمولية وأكثر خصوصية. أوهي رسم تخطيطي خاص بالمفاهيم البلاغية المقررة بمنهاج تدريس مادة اللغة العربية. نشأت خرائط المفاهيم في ستينيات القرن الماضي، وهي نتيجة اجتهادات كل من جوزيف نوفاك (Novak joziph) وبوب جوين (Gowin bob) من جامعة كورنيل (Cornell University) بالولايات المتحدة الأمريكية 1790. وقد انطلقت اجتهاداتهما من الأساس النظري الذي وضعه عالم النفس الأمريكي دفيد أوزبل (David ausubil) الذي حث في نظريته على أهمية التعلم ذي المعنى، القائم على ربط المعارف السابقة في البنية المعرفية للفرد بالمعارف الجديدة. وهذا الربط يقوم على مبدأ البدء بالمعارف العامة الشاملة، ثم الانتقال إلى المعارف الأقل شمولا والأكثر خصوصية. تكمن أهمية خرائط المفاهيم في تمثيل المعرفة والبناء عليها، فهي من الأدوات المهمة لجعل التعلم المخفي مشاهدا ومرئيا سواء للشخص نفسه أو للآخرين، وهي من وسائل التفكير الإبداعي الناقد. ذلك لكونها تقوم بالأساس على التعلم ذي المعنى، زيادة على كونها تسهم في تكوين منهج منظم للتفكير لدى المتعلم يتواءم مع خصوصيات الدماغ البشري.
تعرف الخريطة الذهنية بأنها تمثيل داخلي لمكان يعتمد على ذاكرة الإنسان، وتساهم الخرائط الذهنية في تقديم تصوراً مرئياً أفضل اتجاه محيط الفرد، بالإضافة إلى تشكل مواقف الفرد اتجاه الناس والأماكن، وهناك نوعان من الخرائط الذهنية وهي: الخرائط التي تتشكل من التجارب الشخصية؛ أي أنها الخرائط التي تتشكل في ذهن الإنسان نتيجةً صور يتخيلها الفرد اتجاه موقع ما، بالإضافة إلى الصور المجمعة في الذاكرة، ولكن مجرد ذكر المكان والموقع للفرد لا يؤدي بالضرورة إلى تكوين خريطة ذهنية ولكن يحتاج في العادة إلى بعض الأطر المرجعية في الذهن من تجارب الماضي أو المعرفة المسبقة للمكان. الخرائط التي تشكلت من الرجوع للخرائط التي تم رؤيتها؛ تعتبر هذا النوع من الخرائط خطيراً في حال كانت الخرائط غير دقيقة، فمثلاً يتشكل هذا النوع من الخرائط بالاستناد إلى الخريطة المطبوعة لموقع دولة ما، ولو لم تكن هذه الخرائط مطبوعة فإن الفرد لن يتعرف على شكل بلده. المصدر:
2. تساعد على التذكر. 3. تساعد على التلخيص. 4. تساعد على ربط معلومات جديدة بمعرفة سابقة (ربط ذي معنى). 5. تقديم مفاهيم جديدة. 6. إظهار البنى المعرفية للطلاب. 7. تعزز الإبداع لدى الطلاب.
هي أداة للتفكير البصري التي تساعد على تنظيم وهيكلة المعلومات، تساعد على التحليل بشكل أفضل، الفهم، التوليف، استعادة وتوليد أفكار جديدة. تماما ككل فكرة عظيمة، عظمتها تكمن في بساطتها. في الخريطة الذهنية، التي تختلف عن تدوين الملاحظات التقليدية أو النص الخطي، المعلومات تتم هيكلتها بطريقة تشابه بدقة كيفية عمل الدماغ. لأنه عمل تحليلي وفني، يشغل الدماغ بطريقة أكثر غنى، ويساعد في كل وظائفه الفكرية والأفضل من ذلك كله، أنها طريقة مرحة ولطيفة. فوائد واستخدامات الخريطة الذهنية بشكل أساسي الخرائط الذهنية تتجنب التفكير الخطي، وتستخرج إبداعك وتجعل من التعلم أمرا مرحا. استعمالات الخرائط الذهنية أخذ الملاحظات العصف الذهني (إما بشكل شخصي وإما ضمن مجموعات) حل المشاكل الدراسة والمراجعة التخطيط البحث ودمج المعلومات من مصادر مختلفة تقديم المعلومات تكوين الرؤية حول مواضيع معقدة استخراج الابتكارات الموجودة لدى الإنسان. من الصعب ذكر كل استعمالات الخرائط الذهنية، الحقيقة أنه يمكن أن يساعد في توضيح التفكير تقريبا بأي موضوع، وفي كل المجالات، الشخصية، العائلة، التعليم أو العمل، التخطيط ليومك أو التخطيط لحياتك، بداية مشروع جديد، التخطيط وصنع العروض، كتابة المقالات وأي شيء آخر.